小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

摘" 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容之一，小學語文新課程標準中明確指出，小學階段學生閱讀總量應當達到150萬字左右。目前從實際情況來看，大多數小學生無法完成這一閱讀指標。在小學語文閱讀教學中，通過讀寫結合的教學模式，能夠很好的提升教學效果，培養學生的讀寫能力，對于提高學生學科素養大有裨益。本文將針對閱讀教學中讀寫結合教學模式進行分析，并結合筆者多年教育經驗談談自己的看法。

關鍵詞：小學語文" 閱讀教學" 讀寫結合

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。不少教師和家長都在為學生的閱讀和寫作能力提升感到著急，而語文閱讀教學作為其他學科閱讀理解的基礎，對于學生發展和個人素養提升意義重大。傳統教學中，讀和寫往往呈現割裂狀態，學生閱讀依靠死記硬背，寫作依靠不斷的模仿，這對于提高學生語文閱讀興趣有著不利影響。小學是培養學生閱讀習慣和方法的重要階段，因此要加強讀寫結合教學，通過寫作和閱讀的結合，提高學生的綜合素質。

一、小學語文教學中讀寫結合教學模式現狀

讀寫結合教學模式對于提高學生閱讀、寫作能力和學科素養有著重要作用，但是在新課程改革背景下，一部分教師沒有認識到讀寫結合的意義，教學中不善于利用讀寫結合的教學方式。另一部分教師缺乏探索精神，習慣“拿來主義”，從網絡上照搬優秀教學案例，應用到實際課堂中。雖然表面上看是落實新課程改革要求，課堂教學方法得到改變，實際上卻流于形式，沒有實際效果。在讀寫結合教學模式應用的現狀中，主要存在以下兩個問題。

（1）讀寫分開

受到傳統語文教學影響，教師過于依賴經驗，缺乏時代眼光。在教學中依然是將閱讀和寫作分開，將閱讀課和寫作課當作兩種完全不同的任務。在閱讀課上就認認真真閱讀，在寫作課上就踏踏實實寫作。這種情況導致語文課堂中的聽、說、讀、寫四部分教學內容完全割裂開來，對于培養學生的學科素養帶來了較大的弊端。而讀寫分開的教學，還會抑制學生的想象力和表達空間，教師將文章拆解后講授給學生，將文章寫法技巧講給學生，沒有重視學生的個人觀點和情感體驗，這就使得學生的積極性較差，久而久之還會對語文學習喪失興趣。

（2）重讀輕寫

在小學語文課本教材中，閱讀的材料頻次較高，寫作教學內容比較少，更多需要教師進行合理的搭配和選擇，以提高學生的讀寫能力。由于部分教師自身認識存在偏差，認為閱讀和寫作教學上的關系沒有那么緊密，或者重視學生閱讀，或者重視學生寫作，這些情況都導致學生在另一方面的學習中落于下風，讀寫能力不均情況十分普遍。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用對策

（1）在閱讀教學中，滲透寫作方法

閱讀是一個人獲取知識和情感體驗的主要渠道，也是人類文明發展以來最重要的知識傳承手段。通過閱讀，能夠使學生積累語言，提高認識，培養學生的道德素質和個人修養，樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學生能夠正確認識自己，更好的投入都學習生活之中。由于小學生生活閱歷較少，經驗不足，如果沒有豐富的閱讀，會使他們在寫作中出現無話可寫的困境。因此，教師在閱讀教學過程中，要注意培養學生的觀察能力，引導學生體會字、詞、句等語言的表達方式，從而吸收他人文章中的寫作長處。比如說，在描寫人物的文章中，要注意細節描寫和詞語的運用。在描寫事件的文章中，要重視情節的鋪墊和開展。在寫景抒情的文章中，要注意修辭的使用，以及寫景手法中的感情等等。這樣，學生能夠在不斷的閱讀中獲得更多的寫作方法。通過寫作也能夠在閱讀過程中，更好的理解文章的情感表達。

比如在進行《頤和園》一文的教學過程中，教師可以引導學生聯系生活，以游記為主題滲透寫作方法的培養。在閱讀教學中，引導學生一步步走入文章的結構、表達手法、節奏緩慢和情感表述中。在閱讀結束后，讓學生進行充分的討論，講述自己的旅游經驗，或者讓學生作身為校園小導游，領著別人參觀校園。在經過熱烈討論之后，教師要滲透寫法教學，比如說寫游記時，游覽路線有哪些？校園參觀如何設置路線，有哪些景點？《頤和園》文章中的景點是單純的講述景色嗎？表達什么樣的感情呢？校園中有哪些景色能夠讓你形成不一樣的感覺？通過這樣的引導，學生往往能夠發現景色與感情的寫作方法，從而更好的提升學生的閱讀效果，理解作者的思想情感和表達觀點。

（2）在閱讀教學中以讀為基礎，對文章進行改寫、續寫

小學語文課本教材中大多選錄的是一些寫法優美、思想深刻的經典文章，這些文章適合朗讀和背誦，使學生積累優秀的詞語和句子。教師在引導學生閱讀時，要體悟文章中的美感，體會作者的感情。同時，對于一些傳統的文章，教師要積極創設問題，大膽跳出課本體系，使學生對文章內容進行質疑和想象。教師要培養學生的思維能力和問題發現意識，使學生以多角度地眼光看待事物，從而獲得與他人不同的體驗。閱讀完一篇課文之后，教師可以引導學生進行討論交流，對文章進行改寫或者續寫。比如在《揠苗助長》這則寓言中，讓學生幫助里面的主人公，既能使禾苗增長，又不能違反生長規律。面對實際問題，學生可以開動腦筋，大膽想象，講自己的想法寫下來，并且在班級中分享。這樣一來，學生的理解能力將會更進一步，表達能力也會獲得提升。

（3）閱讀教學和口頭表達相結合

口頭表達是寫作的基礎，也是閱讀成果的一種體現。在閱讀教學結束后，學生有自己的感想和體會，有自己的看法和意見，這才說明閱讀教學起到了效果。因此，教師在課堂上一定要重視給學生創造表達自己的機會。比如說在課堂上組織多種形式的復述活動、演講比賽、角色扮演小游戲等等，使學生深入文章核心，用口語表達自己的真情實感。一些感受在說出來的時候，經過學生的深入思索和考慮，又會提高學生思維能力和表達能力，能夠有效提升閱讀水平和寫作水平。

三、結束語

總而言之，閱讀教學是小學生學習語文和其它科目的基礎，加強讀寫結合教學，是語文教學的重要發展方向之一。廣大語文教師應當在閱讀教學中，加強寫作教學滲透，豐富學生積累，鍛煉學生表達能力，為學生語文核心素養的提升和全面發展打下基礎。

參考文獻

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