淺談教學中課堂交流的應用

摘" 要：課堂交流是信息技術課堂教學活動中常用的方法，其應用的主要目的是培養學生學會表達信息、表達思想，讓全體學生都能感受到自己是學習能手，都能享受學習。通過課堂交流，可以實現在教學中面向全體學生，發揮學生的主體作用，形成以點帶面的教學格局。

關鍵詞：課堂交流 "師生交流

教師通過與學生的交流發現學生對知識的掌握程度和存在的不足之處，從而及時調整教學方案，提高教學實效性，通過課堂交流，可以培養學生的思維能力和語言表達能力，培養學生聽、說、讀能力，促進教學成果轉換。課堂教學常采用生生交流和師生交流的方法，在教學中，根據教學內容的具體情況，可以分別應用也可以兩者兼用，優化應用。

一、生生交流

生生交流常應用于小組交流活動中，在學生之間進行交流、討論與對話開展生生交流，可以增進學生的合作學習意識，學會與人交流。俗話說“三人行必有我師”，通過合作學習與交流，互相取長補短，獲取知識。在小組交流學習中，學生可以解放思想，形成多元思維，在交流對話中碰撞出創新的火花。通過小組交流，掌握新的學習方法，提高學習主動性和自主性。通過小組交流，形成正確的學習價值觀，健全的人格和情感態度，明確學習目的和端正學習態度。

在學生開展交流活動之前，教師不能夠簡單地將問題拋給學生就完事了。如果教師過于簡單地提出交流的問題，學生會無從入手。在交流討論開始前，教師可以結合具體的案例和教學內容給學生做相應的指導。教師可以根據問題進行“情景”式導入，如圖片導入、故事導入、媒體導入或者進行演示操作，為學生討論指明交流方向。例如，教師在布置交流問題時，可以向學生講述計算機感染“灰鴿子”、“熊貓燒香”等病毒的現象，吸引學生注意在學生開始討論前，教師可以向學生提出討論的要求，例如，在初中課程中，教師想布置“了解計算機病毒危害性”的問題交給學生討論，但是考慮到有些學生沒有經歷過計算機中病毒的事件，沒有關于計算機病毒的知識經驗，所以，教師提出：“請你主動向你身邊的同學詢問有關計算機病毒危害性及特征。”提醒學生主動參與討論。

二、師生交流

師生交流是信息技術教學中的一種常用的教學方法，可以穿插在教學活動中進行，也可以獨立形成師生互動的教學方法。師生一般采用口頭交流的方法，通過面對面的交流，運用情感性的語言針對實際問題進行廣泛深人的交流。

（1）提問式師生交流

穿插在教學活動中的師生交流，采用提問的方式進行，由教師預設小問題，利用簡短的對話在短時間內完成，不占用太多的教學時間。信息技術課程教學中的任何內容都可以成為師生交流的內容，不受教學環節的限制，根據教學需要可以安排在教學任意環節中進行。

既然是師生交流，就要從師生平等的角度出發，以友好的態度進行交流教師提出的師生交流問題一般是學生正在學習的內容。交流的問題分為學生已知的問題和學生未理解的問題。教師提出學生已知的問題，讓學生正面回答出問題的正確答案，目的是通過師生交流，將問題的答案和表達方式直接告訴全體學生，起到拋磚引玉作用。教師提出學生一知半解的問題，目的是采用師生交流互動的教學方式，啟發和引導學生分析問題直到對問題的理解不是懲罰學生，而是當學生表達出不正確的觀點時，經過教師與學生的對話交流，分析問題，從而解開學生心中的疑點，這樣的師生面對面的交流，全班同學都在傾聽，都參與思考，教師用科學、規范的語言表述，達到一舉多得的學習效果。

（2）專題式師生交流

專題式的交流般針對綜合型教學內容和任務展開。一般情況下，專題式的師生交流可以采用教師參與學生小組交流，與學生就教學中的重點和難點問題展開討論以達到學生學習知識和技能的目的。也可以將問題放在班級中討論，教師與一位學生交流，其他同學傾聽、思考、準備發言。采用專題討論的目的是實現師生交換觀點，將教師思考問題的方法傳授給學生，培養學生運用事實表達思想，運用知識經驗思考問題，培養學習能力。因此，教師的教學用語要有啟發性、親和性和藝術性，通過交流，學生積累知識、經驗，并學會交流。

三、生成性交流

教學中生成性交流是相對于預設性交流而言的，在預設教學中，教學主題是預設的，問題是預設的，交流對話的主體內容是預設的，但是，在實際教學中，面對著差異較大的學生，有經驗的教師會通過對學生表現的觀察注意，通過與學生交流，獲取學生學習情況的反饋信息，針對學生的個體差異，學生的困惑，及時調整預設的教學環節，改變交流策略，生成“臨時性”問題，做到有的放矢。而且，在教學中，過分強調書本知識的重要性和權威性，過分強調預設性，按部就班地進行教學，很容易形成灌輸式的教學方式在教學中，雖然教師的主觀愿望是讓學生發表觀點，但是教師的地位使得教師的講解和引導語言容易產生權威性，使得學生往往不經思考和分析就順著教師的思路“接下去”說，猜測教師的答案是什么。長此以往，學生就會在交流中敷衍了事，使得師生交流低效甚至無效。所以，教師在教學中要經常變換交流策略，提高交流的效率。要突破預設問題的瓶頸，形成靈活多變的交流對話格局。

在信息技術課堂的交流中，要求教師有生成意識，把握信息技術課堂教學的設計思路和教學目標，為學生的學習活動添加新知識，教師心中要有信息技術課程核心思想和內容體系，才能從中及時提煉符合教學現狀的交流內容，以促進教學質量和學生認知水平的提高。

參考文獻

[1]游建波.信息技術課程的教學策略與案例[M]福建教育出版社，2016.

[2]李藝，朱彩蘭.信息技術課程與教學[M]高等教育出版社，2018.