小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

摘" 要：小組合作學(xué)習(xí)，作為新課程改革下的重要教學(xué)模式之一，有著明顯的教學(xué)研究?jī)r(jià)值和利用價(jià)值。本文主要是結(jié)合其凸顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從不同的實(shí)踐角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中小組合作方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，希望可以促進(jìn)共勉共勵(lì)，相互提升。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)" 合作學(xué)習(xí)" 教學(xué)模式

古人認(rèn)為，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。意思就是在說(shuō)只顧自己封閉學(xué)習(xí)，而不與他人交流，那么最終依舊會(huì)導(dǎo)致自己孤陋寡聞，為了能夠讓更多優(yōu)秀的思想和豐富的學(xué)識(shí)融入腦中，進(jìn)而達(dá)到在生活中靈活運(yùn)用，促進(jìn)兒童的綜合發(fā)展，筆者在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科做了幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析與嘗試，希望可以對(duì)同仁有所幫助。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在

首先，小組合作是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教學(xué)指導(dǎo)方法，如，“要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神”并且“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，而小組合作教學(xué)模式，本身就是一種非常富有集體主義精神的教學(xué)方法，并且通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，還可以充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使他們掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——小組合作學(xué)習(xí)技能。小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)所在就在于，其一，它不僅可以促進(jìn)兒童之間形成緊密的合作關(guān)系，讓知識(shí)和技能之間實(shí)現(xiàn)流通，更可以幫助兒童構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們抱在一起，形成一個(gè)握緊的“拳頭”，如此，在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能越戰(zhàn)越勇。其二，通過(guò)組織小組合作教學(xué)，更可以活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的教學(xué)氣氛，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。所以，綜合來(lái)看，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式其意義非常。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科小組合作教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)兒童合作探究

科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)，是有效開啟兒童思維的航線，登錄學(xué)習(xí)的彼岸最好的方法。在小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用中，我們也應(yīng)當(dāng)如此，比如，結(jié)合教材中的小學(xué)語(yǔ)文課文，對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：“同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)一篇新課，叫做《桃花心木》，在閱讀課文之前，我給出大家三個(gè)問(wèn)題：第一，本篇的主人公是誰(shuí)？第二，本課采用了什么寫作手法？第三，本課告訴了我們一個(gè)什么道理？”直言通讀課文之后，教師將會(huì)提問(wèn)，由兒童來(lái)回答，然后，給出兒童一個(gè)提示“同學(xué)們，不懂的地方可以向周圍的小朋友問(wèn)問(wèn)哦！不要自己一個(gè)人埋頭苦思。”如此，經(jīng)過(guò)我們這樣一番啟發(fā)和引導(dǎo)，兒童的合作學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，經(jīng)過(guò)多番探討之后，他們就會(huì)知曉本課傳遞的中心主旨，即做人和做樹一樣，要經(jīng)常生活中一種不確定的環(huán)境中，這樣人獨(dú)立自主的心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大，從而成長(zhǎng)為生活中強(qiáng)者和勇者。

（2）注意維護(hù)課堂秩序，保證合作教學(xué)有效

有的人認(rèn)為，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，就是“圈養(yǎng)”，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)就是“散養(yǎng)”，其實(shí)這樣的思維在筆者看來(lái)有些偏執(zhí)，因?yàn)椋瑐€(gè)人認(rèn)為新課程改革中所倡導(dǎo)的“小組合作”，并不是漫無(wú)目的的“散養(yǎng)”，而是有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，我們是在合理的范圍內(nèi)開放對(duì)兒童的課堂活躍度，而不是放任他們自流。而通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，確實(shí)存在一些教師，在實(shí)踐中應(yīng)付學(xué)校檢查，頂著小組合作學(xué)習(xí)的“帽子”，課堂放任學(xué)習(xí)自流的現(xiàn)象，這著實(shí)令人痛心。

筆者認(rèn)為，想要保證小組合作教學(xué)有效，維護(hù)好課堂的秩序，首先，就應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)完良好的問(wèn)題情境后，給予兒童充分的自主思考和討論的時(shí)間，并且把握好時(shí)間設(shè)計(jì)的余量。過(guò)多或者是過(guò)段的時(shí)間設(shè)計(jì)，都會(huì)引起兒童的不滿。其次，還應(yīng)當(dāng)采用“巡視”的方法，傾聽兒童的合作交流，知曉他們具體在探討些什么，盡量杜絕討論一些無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的話題。再次，在實(shí)施小組合作教學(xué)中，我們還要重視對(duì)學(xué)困生的重點(diǎn)輔導(dǎo)。因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)保護(hù)的對(duì)象，這些孩子可能因?yàn)橐恍┢渌颍瑢?dǎo)致了學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)問(wèn)題，但是這并不是他們的本意，他們非常需要我們教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而重視對(duì)學(xué)困生的維護(hù)，也是保證小組合作教學(xué)輔導(dǎo)有效的必要途徑之一。

（3）重視多元評(píng)價(jià)，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人的精力和時(shí)間都是有限的，教師也是如此，所以一位教師面對(duì)幾十名小學(xué)生時(shí)，可以預(yù)見，小學(xué)語(yǔ)文教師是無(wú)法顧及到每一位兒童的。那么，如何才能盡力的去做好這件事情呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于小組合作在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融合，除了以上兩個(gè)方面的注意事項(xiàng)外，還應(yīng)當(dāng)從多元教學(xué)評(píng)價(jià)入手，通過(guò)建立多元化、趣味性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成一種緊密的團(tuán)隊(duì)，一方面，可以采用教師對(duì)兒童個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、文化掌握和學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用教師對(duì)兒童合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。如此，我們通過(guò)以點(diǎn)對(duì)面的評(píng)價(jià)方式，則可以盡量的照顧到更多的學(xué)生，讓他們知曉自己在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，也能知曉劣勢(shì)，而采用的具體評(píng)價(jià)方式，則可以有：語(yǔ)言激勵(lì)法，等待創(chuàng)新法，積累成長(zhǎng)法等。比如，某位小學(xué)生在匯報(bào)團(tuán)體學(xué)習(xí)成果時(shí)，由于缺少詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)成果整理過(guò)程，導(dǎo)致匯報(bào)途中坎坎坷坷，口語(yǔ)表達(dá)并不流暢，主要觀點(diǎn)也不盡詳實(shí)。對(duì)此，我們可以如此評(píng)價(jià)：“首先，可以肯定的是，你們的學(xué)習(xí)小組確實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)了，因?yàn)槟銈兊幕卮鸩](méi)有偏離本課的主題，但是，今后需要努力的是在所有的成員匯報(bào)結(jié)束后，一定要及時(shí)整理小組成員的觀點(diǎn)，并且力求真實(shí)、說(shuō)服力強(qiáng)以及語(yǔ)言連貫！”如此，給予兒童學(xué)習(xí)小組一個(gè)客觀、真實(shí)、公正的評(píng)價(jià)，那么，他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，自主、合作、探究的積極性，也將日益提升。

綜上所述，良好的開始是成功學(xué)習(xí)的一半，作為孩子們的指導(dǎo)者，作為“人類靈魂的工程師”，我們要努力去扮演好這樣的一個(gè)角色。對(duì)此，本文從結(jié)合小組合作教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)上，嘗試了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作情境的創(chuàng)設(shè)分析，其目的昭然若揭。為的就是提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓更多的孩子懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，也讓更多的語(yǔ)文教師改善對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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