用合作之趣，促幸福之長

摘" 要：在小學語文課堂中倡導自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力、競爭意識和對文章的歸納理解能力，拓展學生的思維。這是新課標的要求，也是我校幸福課堂中非常重要的環(huán)節(jié)。這種學習模式的運用，有效突出了學生主體學習地位，提升了學生學習效率與合作能力，激發(fā)了學生學習的興趣和綜合能力的提高。

關鍵詞：合作學習" 小學語文" 幸福課堂

小組合作學習，顧名思義，就是將一個班級群體進行若干個分組，以小組為單位，進行合作性的學習。小學語文新課程改革倡導以人為本的教學理念，注重在教學過程中體現(xiàn)出和諧的師生關系、生生關系，以人文關懷為著眼點，突出學生在合作學習中的處事、交際能力、溝通能力、自學能力等。這種學習模式符合學生身心發(fā)展的特點，可以讓他們獲取必要的社交能力，激發(fā)了學生學習的興趣和自信心。充分體現(xiàn)了我校幸福課堂倡導的“在快樂中學習，在幸福中成長”的教學理念。

然而，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。在近乎三年的教學實踐中，學生在合作學習中總是狀況頻出，比如分組不科學，分工不明確;問題設計太過簡單，合作學習流于形式，看似熱鬧，實則無效;學優(yōu)生往往成為學習的焦點，充分展示自我才能、表現(xiàn)積極搶眼，學困生則默默無聞，一直冷眼旁觀……

如何打破合作學習過程中存在的種種弊端，充分發(fā)揮每一位學生學習的積極性與主動性呢？實踐出真知，我認為應從以下幾個方面入手。

一、根據(jù)學生的性格特點以及認知水平進行科學合理的小組構建

合理的分組可以讓小組成員在互動學習過程中保持良好的狀態(tài)，從而讓學習順利進行下去。學生各自的性格特征，能力程度，成績好壞，以及學生與學生之間的關系程度都是分組時老師必須要考慮的因素。一個小組里面，如果學生性格差異太大，就會導致學習交流中造成溝通困難問題;如果小組成員里存在死對頭，宿敵等，那么在課堂討論中，自然避免不了爭鋒相對，這不僅提高不了學習效率，教師還要經(jīng)常處理學生間的矛盾糾紛，導致學習任務不能按時完成。

因而，在小組分配中，應該根據(jù)學生的性格特點，將習性相似的分配在一起，從而促進小組內(nèi)部的和諧相處，共同學習;根據(jù)以優(yōu)帶差的帶動式學習方法，將學優(yōu)生與學困生合理搭配，從而讓小組內(nèi)部成員在學習過程中取長補短，互相促進，均衡發(fā)展。

二、創(chuàng)設適宜教學情境，培養(yǎng)合作探究精神

在小學語文課堂教學活動中，教師不能只顧形式上的熱鬧，動不動就運用小組合作學習，這樣的學習方式過于膚淺與簡單，不能使學生進行深層次的語言文字訓練，沒有達到教學相長的目的。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當合理根據(jù)學生認知能力與文本特點，創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生合作探究精神。要探究的問題一定是學生憑借一己之力無法解決的，并且探究的問題一定要有意義，有深度、難度。

例如在教授《 迷人的九寨溝》一課時，課堂合作學習的共同目標是要解決一個核心問題——它能夠引領學生揣摩文章中心思想，從整體上理解品析課文內(nèi)容，引發(fā)學生積極思考、探討、理解，對文本的學習起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。我抓住“如果人間真有仙境，那就是九寨溝。”這個關鍵句子引發(fā)孩子思考：為什么作者說九寨溝是仙境？作者是從哪幾個方面來介紹九寨溝迷人景色的？然后組織學生針對以上核心問題展開研討，形成自己的觀點。

三、教師一定要擺正自己的角色定位

學生進行小組合作學習時，教師不能置身事外，一副與我無關的漠然態(tài)度。相反，教師在這一過程中起到積極引導、指示、布置安排任務等重要作用，在學習小組的分工學習步入僵局化的狀態(tài)時，教師可以作為局外人的身份做出一些建議和看法，當小組與小組之間產(chǎn)生矛盾不能形成統(tǒng)一意見時，教師可以從公平公正的態(tài)度出發(fā)，給出指導性的意見和建議。

比如，在學習《春日》這首古詩詞時，我先讓學生大聲朗讀詩句，感受古詩的平仄韻律美，領會詩中所描繪的春天的美麗景色。然后學生分小組合作學習，查閱資料理解詩文大意，分析詩所要表達的思想感情和寫作背景等。最后在小組遇到理解困難時，及時給予指導，讓學生能夠深刻理解詩句所蘊含的韻味，體會詩人內(nèi)心的情感。

四、合理的小組評獎機制

自古就有獎罰分明的測評機制，小組合作學習在語文教學實踐中也要有相應的規(guī)定與策略。教師在增強小組合作學習的水平與能力時，鼓勵成員團結協(xié)作、互相學習。而學習小組也存在一個固有弊端，即小組成員參差不齊，總有一些學習能力較差的同學依賴于小組其他成員，自己缺乏動手協(xié)作甚至不參與其中，針對這樣的小組成員，教師在做出批評的同時，還要提醒學習小組的組長對組員進行嚴格的管理和要求，將小組學習任務合理分配到每一個小組成員，不能讓他們中的任何一個人鉆空子，撿漏子。除了學習小組內(nèi)部需要整改外，小組與小組之間的評價機制也需要構建和改善。俗話說，沒有對比就沒有傷害，從另一方面講，沒有比較就沒有動力。因而，教師可以合理地安排一些小組學習能力競賽，小組答辯競賽，小組協(xié)作比賽等，促進各小組之間的良性競爭。在激勵機制下，有的小組還形成了自己組的獎勵機制，合作學習的氛圍更加濃郁，學習興趣更高。

總之，合作學習是一種有效突出學生主體學習地位的教學模式，也是促進學生形成自主學習能力與合作學習能力的學習策略。教師應充分發(fā)揮自身組織者、引導者與參與者的角色作用，促進小組合作學習的有效落實，讓學生在合作學習中獲取知識，提升能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。讓學生在我校幸福課堂的教學實踐中快樂成長與全面發(fā)展！

參考文獻

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