知識與能力并重

摘" 要：中國人特別推崇國外教育，但凡有一點可能都會想方設法把孩子弄到國外，接受國外的西式教育。“出國熱”反映了我們國家教育的弊端，一說起中國教育，所有人都會想到一個詞“應試教育”，而且是一種極致的應試教育——題海戰(zhàn)術。所有的教學都是為了考試，考試需要孩子們知識儲備和解決問題的能力，教師需要做的就是交給孩子知識和解決問題的基本技能，而這些都要在課堂內(nèi)不斷練習才能獲得。所以“經(jīng)過正規(guī)學校教育教學的影響之后，原本靈動的心靈反而呆滯了，應該更加精彩雀躍的思維反而一步一步走向平淡和平直。”

關鍵詞：形式教學" 本質教學 "知識與能力

雖然國家大力提倡創(chuàng)新，但是我們的教育卻怎么也跟不上。學生思維的培養(yǎng)和發(fā)展已經(jīng)被明確寫入了新課程標準，但是卻沒有多少實質性的進展，這是為什么呢？因為教師都是應試教育的產(chǎn)物，我們遵循的依然是應試教育，所以在素質教育實施了很久的現(xiàn)在，我們依然脫離不了應試教育的本質，只是注重知識的教學，而忽略了孩子思維的培養(yǎng)。那么中國的應試教育就一無是處嗎？當然不是。記錄片《中國老師來了》講述了中國5名教師到英國包班教學并與英國本土的老師進行比賽的事情 。考試結果是中式教育遠遠領先，其中有一個英國孩子感嘆說：“我從來沒想到我也能聽懂化學，我還能考出這么好的成績。”這是對中式教育莫大的肯定，中國的教育也是有自己的特色和好處 。紀錄片中，西方教育的自由散漫與中國教育的刻板嚴謹形成了鮮明的對比。那么國外的教育真的就那么好嗎？記得一位學者曾經(jīng)說過一段話“國外的放松式教育與中國教育以顯性的應試來劃分學生群體不同，西方教育實際上通過一個寬松的過程，偷偷完成了社會分層。大多數(shù)老百姓的孩子在這個溫水煮青蛙的過程中，自然而然地被沉淀了下來。”所以，國情不同，教育也就不同，中國的應試教育是中華文化的傳承。

以前的“基本知識”“基本技能”——“雙基”的教育目標，而加入了思維能力的培養(yǎng)后教育的目標就變成了五維“知識、技能、能力、素質和人格”。那么目標的擴展和提升對教學有什么不同的要求，我們該如何在日常教學中注重這些目標呢？如果要注重學生思維能力及品質的培養(yǎng)，那么我們的目標就會變得更多樣。日常教學老師們會發(fā)現(xiàn)，一個問題的解決方法你講過幾遍了，還是有孩子不會，他們依然會按照他最初的錯誤的做法去解決問題，甚至于很多老師開始感嘆我是越來越不會教書了。這是我們的教學方式出了問題。我們總是在有限的時間里強灌給孩子知識，沒有交給他們思考問題解決問題的方法和能力，并讓他們理解并且內(nèi)化為自己的能力。

我們以“用字母表示數(shù)”中“數(shù)青蛙”這個教學情境的教學來分析一下，下面是兩位教師的教學：第一位老師是這樣教學：首先是全班齊數(shù)“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，3只青蛙…”學生一直數(shù)，數(shù)到5只青蛙以上后，班級學生學生開始出現(xiàn)不同的情況了：一部分說“很多只青蛙很多張嘴，很多只眼睛很多條腿”，一部分學生繼續(xù)數(shù)數(shù)字“5只青蛙5張嘴，10只眼睛40條腿”，但明顯聲音小了，一部分孩子停下來了，不再參與數(shù)數(shù)了，因為他們覺得無聊或者是不會，還有一部分學生聲嘶力竭的數(shù)著，但課堂氣氛很鬧熱。等學生似乎數(shù)累了，老師順勢說“太多了說不完了，怎么辦”，有學生回答說“我們可以用一個字母來代替”，老師再順勢問“用什么字母來表示呢”，學生回答“用n表示”，老師就在黑板上板書“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿”，然后全班一起讀一遍。然后再開始下一個的教學情境，教學方法也基本相同，然后揭示課題。課堂非常流暢非常完整，完成了這節(jié)課的知識目標，用字母表示數(shù)，大部分學生都能再課后練習中使用字母表示數(shù)。但是在讓學生用含有字母的式子來表示時，大部分學生出現(xiàn)了問題。

另一個教師是這樣教學的：直接給一張題單讓孩子們填兒歌，班級很安靜的填寫，老師也在不停的收集孩子們的填寫情況，然后在班級選擇不同的學生作品展示，并請每一個孩子匯報自己的想法：第一個學生填了6只青蛙，后面沒填了，原因是他寫得慢，在別人完成的時候只寫到了這里;第二個學生寫到了2只青蛙，孩子回答后面不會寫了;第三個學生寫了4只青蛙然后中間用了省略號最后寫了100只青蛙，孩子回答因為太多，寫不了所以用省略號;第四個孩子寫到5只青蛙，然后用了“很多”，第五個孩子直接寫了“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿”。教師請前兩個孩子回答后站在了自己的旁邊，聽一聽其它同學怎么做的。等五個孩子都回答完成了，再來板書，并讓沒有填完的孩子用自己喜歡的字母填完題單。

聽完這兩個不同的教學環(huán)節(jié)，你會是什么感受，很明顯第二個老師的處理更有效，不但完成了知識和技能目標的教學，還對孩子們進行了思維能力和思考習慣訓練，同時能更好的解決班級學習能力差的孩子的習慣培養(yǎng)。五個孩子作業(yè)的選擇及他們的的回答，層層遞進，學生的思維也就一步一步的跟著提升，“慢、不會、太多”、最后一個一句話解決，給幾個的孩子提出了反思，對他們的方法和思考提出了指導。他們會模仿或者思考自己的解決問題的方法，然后理解字母代替數(shù)的必要性，以及字母代替的是他們所填的每一個數(shù)。最后老師讓沒有寫完的孩子用自己喜歡的字母把題單上最后一個填上，這是老師在培養(yǎng)孩子的素質和人格，讓他們完整參與課堂，而不是被熱鬧課堂所遺棄的“差生”。

所以，培養(yǎng)思維的教學既是“實質教育”“應試教育”，教給孩子們必備的基礎知識和基本技能，也 是“形式教育”“思維教育”，培養(yǎng)孩子們分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)造的基本素質。 知識與能力并重，教育才能迸發(fā)新的活力和生機。

參考文獻

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