農村小學高段語文讀寫結合教學策略初探

摘" 要：隨著新課程改革的深入開展，為了全面提高學生的語文綜合能力，讀寫結合策略得到了廣泛應用，農村小學語文教師也要及時轉變落后的教學模式，通過讀寫結合的形式對學生進行更為全面科學的指導，從而獲得更好的教學效果。小學高段學生已經具備了一定的閱讀和寫作基礎，所以教師要注重開展讀寫結合教學，架設寫作橋梁，以交流拓展為重點，還要注重激發學生的續寫熱情，這樣都有助于促進農村教育水平實現進一步的提升。本文主要針對農村小學高段語文讀寫結合教學策略進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：農村" 小學高段" 小學語文" 讀寫結合" 教學策略

當前的農村由于教學水平落后，勞動力富余人口轉移，農村的小學生源越來越少，辦學規模也變的偏小，隨之而來的是農村小學信息化程度低，學生見識少、知識面窄，但是與城鎮孩子相比，農村孩子獨立能力強、生活閱歷豐富。針對農村學生這樣的特點，在小學語文教學過程中，教師應該及時革新教學觀念，注重開展讀寫結合教學，引導學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中升華內心情感，從而促進農村小學語文教學質量實現提升。

一、讀寫結合教學模式的重要意義

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教學中閱讀與寫作兩個部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。”閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，無論是在語文學習的哪個階段，教師都要重視閱讀和寫作教學的效果。

將讀與寫結合起來進行教學，對促進學生語文學習效率有著十分重要的意義。讀寫結合可以幫助學生提高閱讀理解能力，還可以提高語文寫作能力。閱讀和寫作實際上有著密切的內在聯系，學生通過閱讀訓練能夠為寫作能力打下扎實的語言基礎，通過寫作訓練則可以掌握更多的閱讀技巧，采用讀寫結合教學模式開展閱讀教學能夠起到事半功倍的效果。因此，小學語文教師在教學中一定要加強讀寫結合教學模式的應用，全面提升學生的語文能力。

二、農村小學高段語文讀寫結合教學策略

（1）架設寫作橋梁，加強讀寫訓練

農村的孩子接觸社會和表達的機會較少，更需要有機一體的聽說讀寫訓練機會，農村的小學高年級學生加強聽說讀寫的能力訓練不僅能夠幫助他們提高語文能力，更能激發學生對內心豐富情感的表達。訓練之初學生的表達口語化傾向會比較嚴重，隨著讀和說的反復練習，書面語言一定會逐漸代替口語，這樣促進寫作和閱讀的進步和飽含情感的表達能力。小學高段語文包含《桂花雨》、《梅花魂》、《落花生》這一類寄情于景的課文，教師在這類課程的教學中融入讀寫結合的教學模式，落實學生核心素養的培育，先倡議學生通過扮演宣傳員角色，宣傳家鄉的特色，學生口語表述對家鄉的特定情感和對家鄉的深刻印象，學生可以通過不同的角度，通過對兒時的記憶等方式，用說話訓練復述課文的主要內容。課堂上的讀和說要具有針對性，最后要給學生布置小作文練習寄情于景的表達，這樣既能增強學生的實踐能力素養，又在以后的此類文章閱讀和寫作學習中有情可寄、有話可說，不會再有突兀或者不習慣的陌生感覺。

（2）以交流拓展為重點，提高寫作和閱讀能力

農村小學生普遍不愛表達，怎樣引導農村學生樂寫、愛讀是高段語文教師面臨的教學重點和難點。農村的高段小學生思維也會變得開闊和活躍，教師在進行閱讀教學時通過多重對話的方式促進學生實現出入課文變得更為自由，學生既要學會旁觀者角度理解課文內涵，也要能夠積極融入課文情境。對課文相關語言文字的拓展是閱讀之后教師需要完成的引導任務，學生可以通過交流感想增強閱讀和提高寫作和閱讀的能力。例如關于《圓明園的毀滅》這篇課文的學習，教師可以要求學生自行閱讀，閱讀后自由交流，并且下課后要做好圓明園資料的搜集，扮演導游角色自擬圓明園解說詞，然后教師通過制作的課件帶領學生參觀、游覽圓明園。教師可以通過學生設計的解說詞來判斷學生對課文以及相關資料的搜集情況，學生也可以通過交流和搜集材料的閱讀拓展過程加深對課文的理解，真正明白圓明園的毀滅過程。學生會想象得到毀滅之前的圓明園何等金碧輝煌、高大雄偉，并且圓明園的毀滅也帶走了眾多稀世珍寶令世人痛心疾首、扼腕惋惜。

（3）發揮學生的想象力，激發續寫熱情

農村小學生的視野范圍雖然比較狹窄，但是他們還是具備小學這個年齡段孩子的基本特征，那就是求知欲旺盛，想象力豐富。所以針對學生這個的學習特點，在實際教學中，農村小學語文教師可以激發小學生的想象，使小學生能夠對課文發展情節進行外延想象，以續寫課文。通過續寫訓練，小學生能夠融入課文設定的情節中，升華自我學習情感，同時也能提高其對寫作的興趣。例如在學習課文《凡卡》時，文章耐人尋味，但結尾部分似乎給人留有較大的想象空間。所以，教師在閱讀教學中，可通過圖文并茂形式，引導學生對凡卡的生活遭遇進行聯想，并從換位思考視角而走進凡卡的內心世界。最終，教師鼓勵學生對文章進行續寫，有的學生續寫內容為：“爺爺接到了凡卡的信，把凡卡接回家;有的學生續寫到：凡卡的信被退回，鞋店老板同情小凡卡的遭遇，并對他的態度好了許多”，有的學生續寫到：“小凡卡久久收不到爺爺的回信，三番五次的逃跑，終于逃出鞋店等。”由此可見，激發小學生的續寫熱情，對激發其創作欲望是有著重要意義的，這都體現出了讀寫結合教學的重要價值。

三、結語

總之，語文是文化的瑰寶，有著用不盡的資源和素材。新課程改革背景下，農村小學語文教師要不斷探索創新，學會利用資源和素材，通過讀寫結合的實踐教學，閱讀和寫作教學融為一體，使小學生在閱讀中獲得積累寫作的素材，并在寫作中提高自身的閱讀能力，從而提高學生的閱讀能力、寫作能力，提升語文素養。

參考文獻

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