對如何加強農村小學生課外閱讀的思考

摘" 要：課外閱讀是語文教學的重要組成，是不可或缺的一部分，是有效提高語文教學質量和效益的途徑。本文從教師角度出發，研究農村小學生課外閱讀問題的相關策略，將理論研究與實踐經驗相結合，為改善農村小學生課外閱讀的質量盡綿薄之力。

關鍵詞：課外閱讀 "鄉村孩子

由于語文新課改的不斷滲透與深入，課外閱讀越來越受到重視，而鄉村學校的資源比較匱乏，導致鄉村孩子的課外閱讀量過少、課外閱讀知識面過窄、課外閱讀水平不高、課外閱讀效率低效，那么，該如何解決這些問題呢？這就是我們所要探討的。

一、創造良好的課外閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍

一個良好的閱讀環境決定了閱讀的質量;一個濃厚的閱讀氛圍決定了是否有閱讀興趣。尤其在學校，更應當首當其沖為孩子創造一個良好的閱讀環境。那我們學校，尤其是資源匱乏的鄉村小學應當如何做呢？

（1）在學校建立閱覽室。專門提供學生課外閱讀的報刊、書籍、雜志等，并且歸類放置，方便學生各取所需，找到自己感興趣或者沒有讀完的課外書籍。圖書館應當全天開放，有專門的老師（鄉村小學人手不足的可以班主任輪流值班）進行指導以及解疑答惑，并對班主任定期進行培訓以及開課外閱讀工作小結會議，對閱讀情況做一個報告并且根據建議提出后期方案，努力創造一個良好的閱讀環境。

（2）學校定期舉辦課外閱讀活動，激發學生的課外閱讀興趣。比如，課外知識競賽活動、課外書籍交流大會、我是閱讀王等之類的課外活動，讓喜歡課外閱讀的同學繼續保持對閱讀的熱度與激情，還能鼓勵更多的學生參與到課外閱讀的陣營之中，對課外閱讀產生濃厚的興趣，法國著名的昆蟲學家法布爾曾經說過：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做的那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”沒錯，興趣是最好的老師，學校和老師要做的就是通過給學生提供課外閱讀的機會與平臺來鼓勵學生積極參與課外閱讀，在活動中激發興趣。

二、教師要引導學生如何正確有效地課外閱讀

（1）引導學生選擇合適的課外書籍

小學生年齡尚小，判斷是非好壞的能力不足，還不能分辨哪種類型的課外書籍適合自己，不能明確自我選擇優秀的感興趣的課外書籍，尤其是鄉村小學生見識比較少，更加沒有課外閱讀的經驗，所以這就要依靠我們語文老師的“因材施教”，即根據每個學生自身的特點選擇適合他們的課外書籍進行閱讀，讓他們能夠在合適的課外書籍中打開眼界、獲取知識。

（2）引導學生選擇正確的閱讀方法

1.默讀法：課外閱讀是一種很自由的閱讀方式，沒有統一的形式，所以學生在課外閱讀時是自主閱讀。為了提高學生的閱讀質量與閱讀效率，老師應當在閱讀方式方法上給予指導。比如“默讀法”，默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，并且不會影響其他人，保證了環境的安靜，這樣便于集中地思考、理解所讀的課外書籍的內容，并且不宜疲勞，易于持久。默讀的方式效率比較高，也能夠完整的讀一本書籍。這樣，可以節省出一定的時間去閱讀其他的書籍，大大提高閱讀效率。

2.摘抄、批注法：在閱讀時遇到自己欣賞的詞語、句子、段落的時候，可以將它們摘抄下來并銘記于心中，下次寫作文的時候可以活用;讀到讓自己產生共鳴點的內容時可以在旁邊做批注，寫下自己的理解或者產生的感受，或者可以在讀完一本書后寫下讀后感，把自己的閱讀感受與想法寫出來，并聯系自身進行感悟，增加自己的知識，還可以鍛煉自己的寫作能力，養成“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣，不斷豐富知識儲備。

（3）引導學生制定詳細可行的閱讀計劃

光有閱讀興趣和正確的閱讀方法還不夠，還必須制定一個詳細可行的閱讀計劃，堅持課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。比如：每天堅持課外閱讀1小時，節假日的時候每天進行2小時的課外閱讀;或者一本課外書籍規定2周內讀完等等。總而言之，要根據自身的特點制定適合的課外閱讀計劃，并按照計劃堅持不懈地閱讀課外書籍。要知道一分耕耘，一分收獲，只有堅持才能順利實現目標。

三、家校合作，重視鄉村孩子的課外閱讀

（1）為什么要家校合作

家校合作的教育方式讓家長合理對待學生。通過與學校教師的溝通與交流，更加了解學生的課外閱讀喜好，知道哪些書籍他們最感興趣、哪些書籍最適合他們閱讀，而且在閱讀過程中，家長耐心的為孩子講解書中的知識和情節，讓孩子感受到課外書籍內容的豐富多彩，從而愛上課外閱讀，避免孩子一回到家就沉溺于網絡游戲和電視節目中無法自拔，影響學習，給孩子提供一個良好的閱讀環境，有利于讓孩子養成良好的閱讀習慣。通過家校合作的教育模式，能夠讓家長和學校老師對學生有一個全面的了解，為學生提供一個良好的課外閱讀氛圍，能夠針對性地對學生進行課外閱讀指導，讓學生在產生濃厚的課外閱讀興趣的同時，掌握自主閱讀的方法，養成良好的課外閱讀習慣。

（2）怎樣有效地家校合作

由于學校學生太多，老師分身無術，所以無法照顧到每一個小孩的課外閱讀喜好和興趣偏向，多以，家長的“一對一”教學主觀重要。家長可以通過角色扮演、知識比拼、塑造情境等方式激發學生的課外閱讀興趣，然后，在指導學生進行課外閱讀的過程中，先通過講故事的形式來引導孩子，再通過互動閱讀的方式逐步讓孩子能夠自主閱讀（尤其對年級較小的孩子而言），最后再以孩子給家長講故事的方式，使孩子獨立完成閱讀目標，使孩子從“被動的讀”轉變為“自主地學”，幫助孩子在課外閱讀的過程中掌握課外閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣。

四、小結

作為一名鄉村小學的語文老師，我們有責任和義務為改變鄉村孩子的課外閱讀現狀作出努力和貢獻。希望通過創造良好的課外閱讀環境、引導學生掌握正確課外閱讀的方法以及家校合共同幫助孩子課外閱讀這三個方面，為我們鄉村的孩子打開一扇閱讀的窗，讓他們感受課外書籍的魅力，能夠從課外閱讀中感悟自我、提升自我，增長知識和見識、陶冶情操，由此來改善課外閱讀現狀，讓孩子享受打開的窗外風景正美、風光無限。

參考文獻

[1]陳天嬌.家校合作培養學生課外閱讀習慣的相關思考[J]西部素質教育，2017（13）.

[2]鄭銳.農村娃渴望有本課外書[N]齊齊哈爾日報，2007.