淺談小學數學課堂中如何創設情境教學

摘" 要：高效的課堂主要是激發學生的學習興趣，讓學生在單位時間內，高質量完成學習任務.小學數學是義務教育中重要的科目之一，提高小學數學的教學效率，可以培養學生的思維，提高學生的數學能力，幫助學生養成良好的個性.據有關調查，在小學數學課堂教學中創設課堂情境，則可以有效激發學生的興趣，培養學生的自主探究意識與協作意識，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：數學教學" 教學情境" 創設

現代教學觀認為，在整個教學過程中，教師只是主導，起著組織課堂程序的作用，而學生才是教學活動的主體。因此，在具體的課堂教學中，如何充分體現學生的主體作用，則成了廣大教師所面臨的新問題。在平時的課堂教學中，教師如果能有效地創設教學情境，激發學生的學習興趣，主動地探索求知，將會更好地體現學生的主體作用，從而提高課堂教學效率。下面談一談我在數學教學過程中，創設教學情境的幾點做法。

一、利用課件，創設新奇情境。

小學生年齡小，思維不穩定，有著很強的好奇心，因而教師上課時，可將教學內容制作成新奇的課件，喚起學生的好奇心，從而自主地置于情境之中，參與新課的學習。如教學《數據的收集和整理》時，我經過認真鉆研，制作了 “ 森林運動會 ” 的課件，帶學生去參觀小動物的運動會。在途中遇到很多車，幫助統計各種機動車的輛數;統計小動物們跳遠的成績情況，看誰能得冠軍;統計各隊的獎牌情況，算哪個隊的金牌多，等等。在這樣一組組鮮活的畫面影響下，激起了學生的學習興趣，自覺地融入緊張激烈的情境之中，主動參與學習。在統計過程中，學生較好地掌握了本課內容。

二、聯系生活，創設和諧情境。

《義務教育數學課程標準》倡導“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，“讓學生感受到數學就在他們的周圍”，因此，教師在數學教學中應充分利用學生已有的生活經驗，挖掘學生熟悉的生活實例，創設貼近學生生活的情境，使學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍事物，在熟悉的情境中學習數學，理解數學。

如，教學“毫米的認識”時，為了幫助學生建立1毫米的長度概念，使學生更好地理解1毫米到底有多長，筆者準備了生活中常用的、學生非常熟悉的電話卡、公交卡、醫療就診卡等厚度是1毫米的物品，讓學生看一看、摸一摸，體驗1毫米的厚度;說一說生活中用1毫米作單位的事物，感知毫米與生活的聯系，使抽象的數學概念變成看得見、摸得著的東西，學生從中經歷了數學概念的形成過程，真正地理解了數學概念。

生活是數學之源，它們之間有著密切的聯系。教師在教學時，可將數學知識融入生活之中，設計一種貼近生活的教學情境，讓學生在輕松和諧的氛圍中，不知不覺地掌握新知。如在教學《乘法應用題和常見的數量關系》時，我設計了 “ 小華和媽媽從市場上買回了很多東西 ” 的情境，讓學生幫他計算每種東西用了多少錢，然后通過觀察，找出其中蘊含的數量關系。這樣，學生感到親切、自然，激發了學習動機，學生很快就歸納出了題中的數量關系。同時，學生的主體性也得到了充分地體現。

三、巧設疑問，創設探索情境。

為了更好地調動學生的學習積極性，主動探索，去發現新知，教師還可以在教學中巧設疑問，創設一種探索情境，讓學生以飽滿的熱情去參與學習，充分發揮學生潛在的智能。如教學《分數化有限小數的規律》時，先讓學生觀察出由分數化成的小數，有的是有限小數，有的是無限小數，然后設疑： “ 為什么同樣是分數，可有的能化成有限小數，有的卻不能呢？你能探索其中的奧秘嗎？”這一充滿探索性的思維情境，使學生產生了強烈的探求欲望和興趣，紛紛動手研究。通過思索、討論，學生終于探索出了其中的規律，潛在的智能得到了充分的發揮。

四、利用激勵，創設愉悅情境。

在課堂教學中，教師要善于運用激勵機制，恰當地對學生進行表揚和鼓勵，增強學生的自信心，從而激發學生的思維興趣，使學生在愉悅的情境中，放心大膽地去研究、探討，從而獲得新知，更好地發揮學生的主體作用。如在教學《認識小數》時，教師設計了 “ 米老鼠小博士和同學們做游戲 ” 的課件，并根據學生回答的情況，給予評價。在一聲聲 “ 你真棒 ” 、 “ 請努力 ” 的鼓勵下，學生個個興趣盎然，躍躍欲試。在這樣愉悅的情境中，學生學習狀態極佳，有一種強烈的參與意識。這種情緒貫穿在整個教學過程中，使學生很輕松地完成了學習任務，獲得了新知。教師還可以在教學中運用多種激勵方式來調動學生的學習積極性，更好地發揮學生的主體作用，從而培養學生的創新能力。

五、創設動手操作的教學情境

心理學研究表明，兒童的智力活動與他對周圍物體的作用是密切聯系在一起的。也就是說，兒童的理解來自于他們作用于物體的活動。小學數學學習是一項重要的智力活動，具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，從而理解數學概念和法則。根據兒童學習的這一特點，在教學中，尤其在教學的重、難點處，教師應盡可能地根據新知識所涉及到的內容組織實踐操作活動，讓每個學生都有動手操作的機會，使他們在操作實踐中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，發展數學思維，尋找數學規律，提煉數學思想方法。

依據數學認知水平，創設有挑戰性的學習情境，著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能帶來疲倦”。因此教師在組織教學時，應通過設置各種生活情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“要學數學”、“學會數學”知識和技能的欲望。

六、結語

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，要想每個情境創設都能達到理想要求，就需要我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，廣泛深入地學習、與人探討和交流，才能提高自己駕馭現代數學課堂教學的能力，提高數學課堂教學的有效性，從而不斷提高課堂教學效益，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]單中惠.（主編）《教育小語》.華東師范大學出版社，2011年6月

[2]左慶潤.（主編）《中華素質教育理論與實踐新探》，中國戲劇出版社，2007年3月