淺談小學數學教學中如何培養學生的創造力

摘" 要：美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學?！毖芯勘砻鳎喝藗冊趯W習時，如果僅靠聽和看最多能吸收30%的新知，如果動手做的話，可以達到90%以上。如今《數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）給我們勾畫出了數學課程改革的框架?！稑藴省分赋鲛D變學生的學習方式，使學生在活動中、在現實生活中學習數學、發展數學是當前我國教育改革的基本思路之一。它要求教師在教學中應該根據學生、教學內容、教學環境的具體情境營造一種現實而有吸引力的學習背景，讓學生在自然的情境中，在教師的幫助下，在“做”的過程中積累豐富的直接經驗，主動參與數學知識的發生、發展和形成過程，理解和掌握數學思想、知識和方法，感受數學創造的樂趣，體驗成功的喜悅，促進學生個性發展。

關鍵詞：小學數學" 創造數學

一、讓學生在生活原型中做數學

陶行知說過：“生活即教育?！鄙畋旧砭褪且粋€巨大的數學課堂，學習應是兒童自己的生活實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，教師要善于結合課堂教學內容捕捉生活現象，采擷生活實例，把學習與兒童自己的生活充分地融合起來，讓學生感受到數學處處與生活同在;教師要善于引導學生利用生活原型，經過自己的實踐與反思上升到數學知識，也就是讓學生在做數學中親身經歷一個“數學化”的過程，從而讓學生真正獲得充滿生命力的數學知識，體驗數學創造的無窮樂趣。

教師只有將數學與跟它有關的現實世界背景聯系在一起，也就是只有通過“數學化”的途徑來進行數學教學，學生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的，他們才會真正尋覓到生活就是數學知識的不竭源泉，才會深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力！

二、讓學生在綜合實踐中做數學

數學離不開生活，生活也離不開數學。數學知識源于生活而又最終服務于生活?？梢?，數學的生命力就在于能有效地解決現實世界向我們提出的各種問題?！稑藴省肥种匾晹祵W知識的綜合應用，新增了“實踐與綜合應用”這個學習領域，并從關注人的發展的高度指出：“讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，了解數學的價值?！彼裕覀儜龑W生開展多姿多彩的綜合實踐活動，讓學生在做數學中豐富對數學的認識，體驗數學與生活的聯系，感受數學的價值與作用，形成應用數學的意識，增強應用數學的信心，提高解決問題的能力和創造力。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！庇缮厦嬉粋€教學片斷可以看出，在數學課堂上開展多樣化的綜合實踐活動無疑是學生樂于接受而又能促進學生發展的“寶貴的禮物”。

三、讓學生在開放學習中做數學

陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造?！睌祵W學科，作為思維體操學科，講究嚴謹的邏輯，更需要探索和創造。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾也指出：“學習數學唯一正確的方法是讓學生實行'再創造'，也就是由學生本人將要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！笨梢娨寣W生實行“再創造”，必須徹底改變傳統數學課堂中老師教學生聽、老師講學生練的被動學習狀況，應該在開放的數學課堂教學中充分發揮學生的主體性，最大限度地發掘學生的學習內驅力，促使學生由被動學習變為主動學習，由學數學變為做數學，成功地發現或創造數學，感悟數學思想方法。

（1）情境開放，萌發創新意識。

創造需要心靈的放松。情緒心理學研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環境，對認知創新思維活動具有擴散、強化的功能。因此，我以一大一小兩個正方形為道具，以學生喜聞樂見的魔術形式，創設了一個民主、放的學習情境，讓學生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態下，打開思維的閘門，萌發創造力。

（2）形式開放，激活創新思維。

富有“動態生成”的課堂是課堂教學改革想努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程。因此，在這一教學片斷中，我努力開放教學形式，凸現學生在課堂上的主體地位，圍繞“找新的分數朋友”這個問題情境，學生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題，可以用想象、猜想、直覺、頓悟等方法另辟蹊徑。讓每一位學生在數學大舞臺上展示激情、智慧和個性，這樣學生的創造火花就會不斷閃現，時時流露。如學生從兩個正方形中找到了4/9、4/16、8/25等分數后，一位學生用重疊法創造出了新分數6/19和13/19，一石激起千層浪，他的發現激活了全班同學的創新思維，大家的思維亮點聚集在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而推動了數學課堂走向豐富、鮮活與深刻，4/16、6/23、7/24等新的分數在學生心中跳了出來……可喜的是學生們沒有停留在這個思維層面上，又有了新的發現，他們在透徹理解分數含義后，利用兩種不同正方形的正反面創造了新的分數4/25。更有甚者，一位學生利用兩個大正方形，通過鋪開與重疊兩種不同擺法，大膽地提出8/18與4/9相等的猜想。整個教學片斷異彩紛呈，每個學生都達到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，從而使每個學生的智慧、能力、情感、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼，心理得到滿足。

總之，小學數學課堂教學要擺脫機械沉悶、純形式化的模式，走向生活，讓學生在做數學中再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類社會千絲萬縷的聯系。這樣，我們的數學課堂必將成為每一個孩子陶醉的樂土，我們的數學教育必將促進學生的終身可持續發展。

參考文獻

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