小學語文課堂中群文閱讀與寫作的有機結合

摘" 要：小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的前提，而閱讀與寫作是小學語文教學的重要組成部分，是學好語文的關鍵。但是很多教師并沒有把握好這兩者的關系，在教學的過程中經常分開教學，使得學生無法建立起系統知識結構，學習效率變低，對閱讀和寫作不感興趣，久而久之失去了信心，這樣一來，不利于學生的語文學習;二來，失去了閱讀與寫作的教學價值，對學生的成長和發展產生了一定的影響。為了解決上述問題，本文對群文閱讀與寫作的有機結合進行了探討，通過對教學案例的分析，將其教學模式進行了歸納和整理，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文 "群文閱讀 "寫作 "融合

閱讀是寫作的必經之路，只有通過閱讀才能夠積累知識和素材，最終有文可寫;而寫作是閱讀的實踐方式，通過寫作可以將閱讀的內容加以應用，從而實現閱讀價值。因此，閱讀與寫作之間相輔相成，你中有我，我中有你，所以教師在教學過程中要重視其兩者的有機結合，讓學生體會到它們之間的關系，以此更加努力地學習，提高自我認知和學習效率。那么如何將兩者進行融合，完成教學目的，本文從以下三個方面進行了闡述。

一、群文閱讀，培養寫作意識

若想提高學生的寫作能力，首先要培養學生的寫作意識，讓學生有了寫作意識之后，再加上不斷訓練，從而培養自身的寫作習慣，這樣在提升中提高寫作能力。那么如何才能培養寫作意識，養成寫作習慣呢？教師可以采用群文閱讀教學模式，讓學生在閱讀中體會語言的魅力，并結合相同的主題激發學生的寫作欲望，從而將閱讀中的內容應用在寫作之中，這樣不但提高了閱讀效率，而且還培養了學生的寫作意識，為今后的學習做好了鋪墊。

例如，為了讓學生對寫作感興趣，并培養學生的寫作意識，從寫作中體會語言的魅力，掌握寫作方法，筆者讓學生閱讀了幾則寓言故事，如《亡羊補牢》、《揠苗助長》、《買櫝還珠》、《畫蛇添足》等內容，使學生無論是從課內還是課外都能領會到寓言故事的內涵，并通過寓言來領會其中的道理，從而體會到中華文字的博大精深，用文字去記錄生活中的小事，并為人們闡述生活規律，最終實現文字的意義。久而久之，學生通過寓言故事的閱讀，體會到寫作的重要性，自主培養自身的寫作意識，為今后的寫作奠定了基礎。

二、群文閱讀，掌握寫作技巧

在寫作教學中，除了培養學生的寫作意識之外，還要讓學生掌握寫作技巧，那么這時教師也可以通過群文閱讀來讓學生掌握其中的寫作方法，將字、詞、句順利地表達出來，并將寫作技巧掌握熟練將其應用，從而提高學生的閱讀能力和寫作信心，當遇到不同的主題時能夠得心應手地表達出來，以此體現群文閱讀的教學價值。

例如，為了培養學生記敘文的寫作技巧，并體會描寫情感的方法，筆者帶領學生閱讀了《地震中的父與子》這篇文章，體會文中作者對人物外貌、語言、動作的描寫以及對思想品質的抒發技巧。之后筆者帶領學生又閱讀了《慈母情深》這一文章，讓學生體會通過語言和外貌的描寫來抒發感情這一寫作手法的好處，最后筆者引領學生閱讀了《“精彩極了”和“槽糕透了”》、《學會看病》這兩篇文章，通過對比來體會這一寫作手法的好處，從而在以后的寫作中能夠運用起來。總之，群文閱讀有助于培養學生的寫作技巧，讓學生在寫作中將其熟練應用，以此更加努力地學習寫作手法，為今后的寫作積攢力量。

三、群文閱讀，積累寫作素材

學生在寫作時經常會遇到沒文可寫的問題，這是由于在平時不注意積累素材，所以每當寫作時，不知道該如何下手，沒有寫作思路且寫作質量低，久而久之恐懼寫作，并且打擊了自信心，從此不再喜歡寫作。而群文閱讀就解決了這一問題，教師在閱讀教學中要提醒學生積累素材，讓學生開闊眼界，在不斷地積累中豐富自身的知識框架，從而在寫作中能夠有文可寫，增強自信。

例如，為了增加學生的寫作素材，筆者給學生推薦了幾本課外讀物，如《普希金童話》、《寫給小讀者》、《上下五千年》、《魯冰遜漂流記》等書目，讓學生每天進行閱讀，并將自己閱讀的書名和頁數記錄下來，將不懂的字詞和句子摘抄下來，并帶到課堂上使教師給予一定的指導和幫助，這樣一來對歷史故事還是童話故事以及小說都能夠有所了解，并積累一定的成語和句子，為今后的寫作積累一定的素材，二來，擴大了學生的眼界，豐富了知識框架，促進今后的發展。與此同時筆者還組織學生舉辦了讀書會和讀書競賽，讓學生通過群文閱讀，將讀后感表達出來，為今后的寫作創造有利的條件和保障。

總之，群文閱讀與寫作有著密切的關系，教師在教學的過程中要重視其融合過程和方式，并根據學生的認知規律和基本學情來設計閱讀教學內容，從而使學生體會到這兩者的關系，并在不斷地訓練中提升自身的寫作能力和閱讀能力，為小學語文的學習鋪平道路，為今后的發展儲備知識，最終實現語文教學的目的。

參考文獻

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