用表音又表形的口訣助力拼音學(xué)困生

孩子從幼兒園到入小學(xué)，是學(xué)習(xí)路上第一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在幼兒園時(shí)，個(gè)個(gè)活潑可愛、天真爛漫，而剛進(jìn)入小學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一些令大家頭疼的拼音學(xué)困生。由于家庭教育重視程度的不同，有的孩子在入小學(xué)前就參加了幼小銜接班，對(duì)一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)生活已有了初步的適應(yīng);有的家長(zhǎng)在入一年級(jí)的第一天就拿出百分百的努力，甚至把孩子送輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這一類孩子也能很快地適應(yīng)單調(diào)的拼音學(xué)習(xí);第三類孩子的家長(zhǎng)不僅什么也沒有做，也不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，不按老師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是和幼兒園一樣隨性，家庭教育一點(diǎn)也沒有重視起來。

眾所周知，漢語拼音是一年級(jí)的第一道難關(guān)，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，上述的第三類學(xué)生就有可能成為拼音學(xué)困生。

而經(jīng)研究表明，其實(shí)每一個(gè)健康的人智商都是差不多的，這類學(xué)困生并不是智力上有問題，而是每天處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，每一堂課都沒有得到有效的復(fù)習(xí)與鞏固，當(dāng)不懂的地方越來越多時(shí)就影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，當(dāng)跟不上教學(xué)節(jié)奏時(shí)，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。如何把枯燥的拼音教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使之變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，讓“學(xué)困生”愛上拼音呢？我的做法是創(chuàng)編既表音又表形的口訣，教學(xué)的效果特別好。

一、借助插圖，讓拼音形象化

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，課本給每一個(gè)聲母和韻母都配上了有情趣、有情境、有引導(dǎo)作用的插圖，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，稍一點(diǎn)撥就能記住。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱或非常弱的學(xué)生來說，我們要充分利用插圖的教學(xué)輔助功能，根據(jù)這些插圖創(chuàng)編一些既能表音又能表形的口訣。

如教學(xué)“k”時(shí)，插圖的情境是：池塘里長(zhǎng)了許多水草，有幾只小蝌蚪在游來游去，有兩只小蝌蚪一起追著一棵水草玩。于是，我跟他們說：水草和兩只蝌蚪變身成了一個(gè)聲母“k”，你知道是怎么變的嗎？這樣形象的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)困生來說也是能輕松地理解的，他們都知道，“k”的第一筆是水草變的，第二筆和第三筆是蝌蚪變的。那么，我事先創(chuàng)編的口訣“水草蝌蚪kkk”就可以拋給他們了，在這句口訣中，“水草蝌蚪”表形，讓學(xué)困生形象地記住了“k”的形，又有“蝌”這個(gè)字表音，在念口訣的時(shí)候輕而易舉地記住了“k”的音。

二、借助實(shí)物，讓拼音生活化

教材中有一些插圖可能并不能讓我們創(chuàng)編出既表音又表形的口訣，那我們可以另辟蹊徑，如借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于初次接觸拼音的孩子來說，對(duì)拼音了解得不多，但對(duì)生活中常見的事物非常熟知，我們可以讓抽象的拼音字母與具體的實(shí)物聯(lián)系起來，與生活聯(lián)系起來，那么，抽象的符號(hào)就變成了一個(gè)有情境的符號(hào)，變得不再單調(diào)和枯燥了。

教學(xué)“d”是一個(gè)難點(diǎn)，在這之前，已經(jīng)學(xué)了b和p，這三個(gè)聲母對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)來說一下子分清楚也是不容易的，對(duì)于學(xué)困生來說真的是難上加難了。我在教學(xué)時(shí)把家里盛湯的勺子帶進(jìn)了課堂，而且是樣子特別像“d”的一把勺子，讓他們看看勺子和“d”的樣子是如此相像，然后用勺子在桌子上輕輕一敲，發(fā)出了“ddd”的聲音，于是一句表音又表形的口訣出現(xiàn)了：勺子敲敲ddd。學(xué)生們不僅對(duì)這樣有意思的課堂很感興趣，新鮮感促使他們對(duì)課堂教學(xué)印象深刻，學(xué)習(xí)的效果自然非常好，“勺子”表形，敲敲發(fā)出的聲音表音，這樣的表音又表形的口訣無疑是給學(xué)困生雪中送炭，為正確區(qū)分b、p、d、q這四個(gè)聲母打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助故事，讓拼音立體化

課本上的插圖和拼音是靜態(tài)的，用反復(fù)講解反復(fù)讀的方式很難引起學(xué)生持久的關(guān)注，特別是學(xué)困生，正是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力的缺失，一會(huì)兒就失去了興趣。如果把它們變成一個(gè)生動(dòng)的故事，讓單獨(dú)的拼音變得有內(nèi)容，變得豐厚起來，這樣往往就能引起他們濃厚的興趣，故事中的情節(jié)能讓他們興奮起來，讓記憶變得有效起來，

如教學(xué)“f”時(shí)，耳熟能詳?shù)目谠E是“一根拐杖fff”，在我之前的教學(xué)中也是這么做的，可發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生往往只記住形，他們知道這是“一根拐杖”，可究竟念什么總是要忘記。于是我出示了一組情境圖，圖1是一位老奶奶，圖2是一座寺廟，寺廟里有一尊佛，圖3是一位拄著拐杖的仙人，根據(jù)情境圖給他們編了一個(gè)故事：從前，山里有一位善良的老奶奶，她想去寺廟里燒香拜佛，可是腿腳不方便，這個(gè)心愿老是不能完成。有一天，來了一位仙人，仙人送給老奶奶一根有神力的拐杖，老奶奶一握著這根拐杖走起路來像年輕人一樣，她終于可以去寺廟里燒香拜佛了。于是，“拄著拐杖去拜佛，fff”就拋給了他們。這樣的故事讓他們印象深刻，讓孩子們?cè)谙硎芄适碌耐瑫r(shí)，輕松、愉快、有趣地學(xué)習(xí)拼音，而且創(chuàng)編出的口訣是故事的濃縮，“拐杖”表形，“佛”表音，這句口訣也是既表音又表形，對(duì)學(xué)困生來說，也能很快地記住“f”的音和形了。

拼音學(xué)習(xí)是成功邁向小學(xué)學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要的第一步，如果這第一步?jīng)]有成功，那么也許他們?cè)趧傔M(jìn)入一年級(jí)就會(huì)成為真正的學(xué)困生，他們將沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)課文和生字的能力，更別談之后的學(xué)習(xí)了。“善教者，師逸而功倍;不善教者，事勤而功半”，對(duì)于學(xué)困生來說，借助插圖、借助實(shí)物、借助故事來創(chuàng)編一些既表音又表形的口訣來學(xué)習(xí)拼音真是一件事半功倍的事，比一遍遍重復(fù)地念更有趣、更有效。一年級(jí)的語文老師在其中的作用也是舉足輕重的，我們?cè)谡n前應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，充分關(guān)注學(xué)困生，力求給他們輕松、高效、有趣的拼音教學(xué)課堂，盡可能地掐斷學(xué)困生的苗頭。