靈活巧借，在語文課堂拓展學(xué)生的想象力

摘" 要：想象力之與我們是十分重要的一項(xiàng)基本技能，現(xiàn)代科學(xué)偉人愛因斯坦曾就此概括說：“想象力比知識更重要……是知識進(jìn)化的源泉”。可見，想象力對于開發(fā)學(xué)生智力，提高課堂教學(xué)效率有著不可替代的重要意義。隨著今年新課改的推動(dòng)與素質(zhì)教育時(shí)代潮流的趨勢，想象力的培養(yǎng)在課堂愈發(fā)得到人們重視。以下，筆者就此以小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)為例，總結(jié)了以語文學(xué)科內(nèi)容為依托的對學(xué)生想象力培養(yǎng)的具體教法及過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 想象力" 課堂教學(xué)

總所周知，小學(xué)階段的學(xué)生們在這一年齡階段內(nèi)正是處于一個(gè)知識啟蒙的時(shí)期。在這一時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生的思維處在一個(gè)極其活躍的狀態(tài)中，對于各方面的影響有著良好的接受能力。因此，在這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)和鍛煉，有著很大的優(yōu)勢。縱觀語文學(xué)科知識體系，其集聚人文、思想等多種特色于一體的特征，本身便有著對對學(xué)生想象力進(jìn)行深入挖掘的潛力。本文通過以下三個(gè)方面為切入點(diǎn)，總結(jié)了其具體的教學(xué)實(shí)施過程。

一、利用詩詞意境，啟發(fā)學(xué)生想象突破

任何思維的形成，都需要有一個(gè)突破點(diǎn)作為引導(dǎo)，如此，才能確保進(jìn)一步的教學(xué)得以順利展開。對此，我們可以利用我國所獨(dú)有的古詩詞作為媒介，來為學(xué)生們創(chuàng)造出這一突破的平臺。眾所周知，我國古詩詞常以或奇詭、或幽深、或美好的想象意境取勝，在特定的韻律下，寥寥數(shù)言便能為讀者展現(xiàn)一幅意蘊(yùn)深遠(yuǎn)悠長的想象情境，引人入勝。對此，我們可以通過插圖展示的方式作為引導(dǎo)，以相應(yīng)的畫面啟發(fā)學(xué)生突破想象桎梏，從而達(dá)到為學(xué)生打開想象之門的目的。

例如：以王之渙的《涼州詞》一詩教學(xué)為例。在教學(xué)中，筆者以詩的前兩句作為破題之地，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地想象出詩中所提的“黃河”、“白云間”，“孤城”、“萬仞山”的畫面與意境，筆者通過多媒體屏幕為學(xué)生展示了一幅黃河遠(yuǎn)去，一直伸向天邊白云處的潑墨山水畫。畫面中，在遠(yuǎn)處有一座小小的戍邊城堡，而“孤城”與“黃河”皆被包圍在重重疊疊的險(xiǎn)山峻嶺之間，只有悠悠的白云點(diǎn)綴其間。而學(xué)生們在這一畫面的啟發(fā)下，將詩中的語言與畫面一經(jīng)兩相結(jié)合，互相對應(yīng)，想象的思維在詩歌一經(jīng)的催發(fā)下便得到了大大的激發(fā)，如此，便使得課堂想象力的教學(xué)目標(biāo)得到初步的實(shí)現(xiàn)。

二、借助文章背景，豐富學(xué)生想象空間

每一篇完整的文本都有其固定的背景作為寫作者最初的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，往往蘊(yùn)含著文本最根本、最原始的主題思想感情。針對于此，我們便可以在閱讀教學(xué)之余，通過指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章寫作背景進(jìn)行聯(lián)系，從而對文本內(nèi)容的表達(dá)作出種種的猜想與感悟。如此，學(xué)生們則能夠在這一方式的鍛煉下，找到發(fā)揮豐富想象力的空間，在潛移默化中提升自身的想象能力。

例如：以《胡楊》一文的教學(xué)為例。本文的創(chuàng)作背景，作者意在通過對胡楊特征的描寫，將“胡楊精神”總結(jié)出來，意在托物言志，歌頌擁有這種“精神”的人們對祖國建設(shè)作出的不可磨滅的貢獻(xiàn)。如：文中寫胡楊用茂密的枝葉俘獲了沙漠風(fēng)暴經(jīng)過時(shí)滿天的飛沙走石，我啟發(fā)學(xué)生，這多么像我們國家勇敢的戰(zhàn)士一樣，用自己的血肉之軀保衛(wèi)我們的國家，替我們安穩(wěn)的學(xué)習(xí)和生活擋住“風(fēng)沙”，造就了我們?nèi)缃窈推降哪甏ＶT如此類，對于每一段托物言志的描寫，學(xué)生們以此為例，進(jìn)行了一一對應(yīng)的理解和感悟，極大豐富了自身的想象空間，為想象力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、依托文本續(xù)寫，強(qiáng)化學(xué)生想象實(shí)踐

依托文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“續(xù)寫”，是通過語文教學(xué)拓展學(xué)生想象能力的一條重要途徑，是強(qiáng)化學(xué)生想象實(shí)踐的不可替代的手段。所謂“續(xù)寫”，即，教師在學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀理解之余，根據(jù)個(gè)人對內(nèi)容的把握，對其情節(jié)進(jìn)行繼續(xù)創(chuàng)作的寫作行為。這一方式的實(shí)施，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的想象思維，并將其以“續(xù)寫”方式作為附著點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐化的鍛煉，為學(xué)生多元的想象發(fā)展做出良好鋪墊。

例如：以《孔明借箭》一文的教學(xué)為例。本文改編自我國著名的軍事故事“諸葛亮草船借箭”一事，講述了“氣量狹窄”的周瑜如何為難孔明，而孔明又如何通過過人的膽識和智慧成功挫敗了周瑜了陷害，還幫助軍隊(duì)“借的”了大量的“箭矢”。故事以此為主題，并未提及后續(xù)故事的發(fā)生，對此，筆者便組織學(xué)生們憑借自己的想象對這一“后續(xù)”進(jìn)行了編排與寫作的活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生們積極發(fā)揮想象才能，或描繪了周瑜通過這一事件與諸葛亮“化干戈為玉帛”的故事情節(jié)，或敘述了曹操因?yàn)榇耸露蟀l(fā)雷霆，對孫權(quán)發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻云云。經(jīng)過這一形式的訓(xùn)練，學(xué)生“編故事”的想象力得到了大大的拓展，從而有力保障了課堂教學(xué)的有效性。

綜述：在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生想象力培養(yǎng)和提升的切入點(diǎn)是十分豐富而多元的。而教無定法，我們在選擇切入點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在緊密依托教材的前提下，再作出適當(dāng)而靈活的教學(xué)改變和優(yōu)化調(diào)整，如此，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加高效的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)

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