小學數學教學與學生生活融合的初步探究

摘" 要：相對于其他學科，數學概念比較抽象，小學階段的學生生理心理發展不夠成熟，思考方式直觀，邏輯性思維能力較差，不能很好的適應傳統的小學數學教學模式，掌握數學知識。因此，廣大小學數學教師應該改變教學觀念，在教學中融合生活化的信息，充分利用學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，引導學生用數學的眼光看待生活，利用數學知識解決生活中的一些實際問題，提高學生的生活素質，發展學生的創新思維，將小學數學教學與學生生活融合在一起。

關鍵詞：小學數學" 融合生活" 創設情境" 解決問題" 課外實踐

數學來源于生活，應用于生活。將小學數學與學生的生活融合，能夠讓學生意識到數學知識在生活中的意義，調動學生的積極性，讓數學知識更加貼近生活易于理解，教學生活化能夠幫助學生更好地學習數學知識，提高數學水平。因此廣大小學數學教師應該在教學實踐中不斷總結經驗，提高教學水平，將小學數學教學與學生生活融合，真正做到教學生活化。

一、創設生活情境

數學來源于生活，然而教材中的數學知識經常以抽象的公式概念等形式出現，完全脫離了生活。因此，廣大小學數學教師應該在授課過程中對教學內容進行加工提煉，還原數學的生活氣息，在課堂教學中為學生創設生活情境，將數學知識生活化，以便學生能夠更好地理解和掌握。

例如，在教授《連加、連減、加減混合》這一章節時，我帶領學生做了“上車下車”的游戲：我是司機，學生是乘客，站在教室的四個角落，四個角落代表四個站點，到了站點就會有乘客上下車。到第一個站點時，上來5名乘客，我問學生車上有幾個人？（5名）。第二個站點上來2名乘客，我再問學生現在有幾個人呢？（7名）。到第三個站點又上來1名乘客，那么現在共有幾個人呢？（8名）。第四個站點有兩名乘客下車了，現在還剩幾名乘客呢？（6名）。車子繼續往前開，下一站點又有3名乘客下車了，現在還剩幾名乘客呢？（3名）。游戲又進行了一會兒，每個同學都踴躍參加，并能根據上車下車的情況自己列出算式。課堂氣氛十分活躍，學生都全身心地投入到了接下來的教學活動中。我通過為學生創設生活情境，將知識直觀形象地呈現給學生，學生在親切熟悉的生活情境中輕松地掌握了知識。

二、解決實際問題

數學知識在實踐生活中的應用是極其廣泛的，教師如果將教學聯系生活實際，利用學生已有的生活經驗解決實際生活中的問題，既能讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，又能讓學生學會靈活運用數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓學生感受到數學的應用價值和魅力，真正地愛上數學。

例如，在講授《認識人民幣》時，我給學生提出了一個生活問題：老師有20元錢要去文具店買文具，文具店里鉛筆1元一支，鋼筆8元一支，圓珠筆3元一支，修正帶5元一個，尺子4元一套，文具盒10元一個，橡皮2元一個，筆記本15元一個，請問老師買什么能正好花完20元呢？學生積極思考，在紙上寫寫算算，給出了很多種方案。我通過這種方式加深學生了對人民幣的認識，提高了學生的生活消費意識。又如，在教授《小數的初步認識》時，我帶了幾張超市購物小票，將小票上各個物品的價錢列在黑板上，讓學生計算總價。這樣，我在教學中讓學生運用數學知識解決了實際的生活問題，學生既掌握了知識，又學會了靈活地運用知識。

三、進行課外實踐

傳統的數學教學往往只注重數學知識的傳授，忽略了學生的教學實踐，阻礙了學生三位一體的全面發展。因此，教師應該注重教學實踐，讓學生走出教室，融入社會，為學生提供良好的課外實踐機會，讓學生親身體驗，調動學生的多種感官參與教學，拉近數學與生活的距離，全面提高學生的數學綜合素質。

例如，在教授《長方體、正方體的認識》時，我將班級分成4個小組，讓學生自己去收集生活中的長方體和正方體，收集好后，再將這些物品分類、整理、觀察，讓學生自己總結長方體、正方體的相似與不同之處。又如，在教授《辨認方向》時，我帶學生走出教室，去分辨學校附近的商店、超市、飯店、書店都在哪個方位，學校的教學樓、圖書館、游泳館、食堂都在哪個方位，學校附近的馬路都是什么走向。學生們通過辨認，強化了自身的方向感，在真實的場景中運用了教學知識。這樣，我通過課外實踐活動，讓學生在理論基礎上，進行了實踐體驗，讓學生真正地理解并掌握了教學內容。

總而言之，生活是最大的課堂，生活中處處包含著數學知識，沒有生活的教學是沒有靈魂的，教育必須要聯系生活。廣大小學數學教師應該不斷拓展自己的知識儲備，提高教學水平，在教學中不斷總經經驗，探索改進教學方法，將數學教學與學生的生活融合在一起，在日常生活中提煉數學知識，在課堂教學中創設生活情境，為學生開展更多的課外實踐活動，讓學生在生活中運用數學知識，在數學中感知生活氣息，做到教學生活化，全面提高學生的數學綜合素質。

參考文獻

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