多角度促進小學數學課堂高效構建

摘" 要：隨著新課程改革的深入實施，教師在小學教學中應當遵循素質教育倡導的以學生為中心的教學理念，從多個角度出發探究學科教學的教學目標有效實現策略。數學作為學生思維邏輯能力體現的重要基礎學科，對學生抽象思維的發展和綜合素質的提升有重要推動意義。因此，教師在教學中要充分重視數學課堂的有效構建，立足學情分析具體教學內容，選擇恰當的教學方式開展教學，促進學生思維發展和綜合素養提升。

關鍵詞：小學數學" 高效課堂" 多角度" 構建策略

傳統的數學課堂效率低下，學生參與度不高。深究其因，主要是因為教師在實踐教學中受應試教育影響采用“灌輸式”教學模式，更加重視學生知識技能忽略學生思維能力的培養，加上教學方法單一枯燥，導致學生學習動力不足。在實際教學中，教師要遵循新課改理念，在教學中根據教情學情，改進和豐富教學方式引導學生參與到數學課堂學習中，讓學生在真正掌握知識、感知數學魅力的前提下提升學習效率和綜合能力。

一、創設情境，激發學生探究意識

情境創設是建立在教師了解既定教學目標綜合考慮學生的認知特點，教師為了引導幫助學生理解抽象的數學知識前提下。由于小學中低年齡階段的學生抽象思維能力不成熟，不能充分理解數學學科中一些公式概念和復雜運算，長期的單一授課會逐漸磨損學生的學習動力，因此，教師在教學中可以根據具體教學內容創設恰當的教學情境引導激發學生探究知識的興趣。

比如，在教學《認識厘米》一課時，我在課前帶領學生復習了線段的相關的知識特征，創設生活化情境，讓學生從課桌談起，說一說課桌的長度，如何測量，引導學生用鉛筆盒、書本量，還讓學生舉例說一說生活中遇到的物品都可以用什么來量？在討論中提出問題讓學生觀察發現在測量過程中相同的物體，學生使用了不同的測量工具，最終得到的長短有差異。由此引出統一的測量工具——尺子。這樣，從學生熟知的事物出發，更容易激發學生參與課堂的熱情。

二、直觀教學，抽象知識顯性呈現

隨著科技的進步發展，多媒體技術輔助教學已經成為一線數學教師青睞的教學手段，教師利用多媒體直觀演示，可以將數學學科中一些抽象的概念直觀處理，讓學生在具體生動的演示中明確知識內涵，有助于課堂教學效率的提升。

比如，在教學《射線、直線和角》一課時，由于射線與直線的概念對學生來講較為抽象，如果靠教師的語言描述或生活現象引導，學生還是無法現象其中“無限長”的含義。我在整節課中利用多媒體的動態功能，將其中的知識點設計成一個個動畫形態：先在屏幕上出現一條直線，直線向兩端逐漸無限延長，在動態的直觀演示中使學生的頭腦中出現“無限長”的圖景，在講射線和角的特征時亦然。這樣，在多媒體技術輔助中將數學的隱性知識逐漸顯性化，讓學生深刻理解了“射線、直線和角”的內在含義和區別。

三、合作探究，逐步發展綜合能力

合作探究教學是充分體現學生主體地位的有效教學方式。在小學數學教學中，教師要能夠引導學生開展學習小組合作探究實踐活動，充分發揮自身的引導啟發作用，展現學生的“主人翁”地位，讓學生在討論交流中獲得新思考方向，明確自身的“主人翁”地位前提下促進學生自主探究能力的提升發展。

比如，在教學《混合運算》時，我先通過多媒體輔助提出問題，讓學生在多媒體展示的問題中找到相關的數學信息，并列式計算。針對“同級混合運算”的知識點，我利用問題引導學生討論探究題目與之前學的連加、連減的區別，討論脫式計算時每一步驟代表的含義及應該注意的問題。在層層的問題引導中讓學生展開思考，在合作探究中引導學生交流發現其中的算理。這樣，在整個教學過程中以學生為主體，讓學生在思考探究中掌握了知識，印象更加深刻。同時，在交流溝通中也培養學生針對數學觀點的表達能力。

四、習題深化，有效內化知識技能

作為一門應用性學科，當教師通過多種教學手段使學生掌握基礎的理論知識后，為了提升學生的知識遷移運用能力，學會實際解決問題，教師可以在整體知識點講授完畢后布置相關的典型例題演練，讓學生在實際做題中感知數學知識應用，擴展學生的數學思維，實現舉一反三的能力。

比如，在教學《三位數乘兩位數》之后，為了讓學生鞏固相關的計算知識，我在教學中將乘法口訣、兩位數乘兩位數等之前學過的學生容易出錯的知識全部整理出來，根據學生的掌握情況將題目氛圍基礎題、提高題和綜合運算題目，讓不同層次的學生在層次化的習題練習中知識更進一步，在有效提升學生的數學應用能力的過程中促進學生知識內化。

綜上所述，教師多種角度開展有效教學是新課程改革背景下素質教育理念的倡導要求。在小學數學教學中，教師通過創設情境，激發學生探究意識;直觀教學，抽象知識顯性呈現;合作探究，逐步發展綜合能力;習題深化，有效內化知識技能等四個方面培養學生數學思維，提升其綜合數學素養能使數學課堂煥發生命活力，促進課堂教學的有效性。

參考文獻

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