多角度促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建

摘" 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從多個(gè)角度出發(fā)探究學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)策略。數(shù)學(xué)作為學(xué)生思維邏輯能力體現(xiàn)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生抽象思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要推動(dòng)意義。因此，教師在教學(xué)中要充分重視數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建，立足學(xué)情分析具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 高效課堂" 多角度" 構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂效率低下，學(xué)生參與度不高。深究其因，主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)踐教學(xué)中受應(yīng)試教育影響采用“灌輸式”教學(xué)模式，更加重視學(xué)生知識(shí)技能忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加上教學(xué)方法單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循新課改理念，在教學(xué)中根據(jù)教情學(xué)情，改進(jìn)和豐富教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在真正掌握知識(shí)、感知數(shù)學(xué)魅力的前提下提升學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)是建立在教師了解既定教學(xué)目標(biāo)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師為了引導(dǎo)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)前提下。由于小學(xué)中低年齡階段的學(xué)生抽象思維能力不成熟，不能充分理解數(shù)學(xué)學(xué)科中一些公式概念和復(fù)雜運(yùn)算，長(zhǎng)期的單一授課會(huì)逐漸磨損學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》一課時(shí)，我在課前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了線段的相關(guān)的知識(shí)特征，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生從課桌談起，說一說課桌的長(zhǎng)度，如何測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆盒、書本量，還讓學(xué)生舉例說一說生活中遇到的物品都可以用什么來量？在討論中提出問題讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)在測(cè)量過程中相同的物體，學(xué)生使用了不同的測(cè)量工具，最終得到的長(zhǎng)短有差異。由此引出統(tǒng)一的測(cè)量工具——尺子。這樣，從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。

二、直觀教學(xué)，抽象知識(shí)顯性呈現(xiàn)

隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一線數(shù)學(xué)教師青睞的教學(xué)手段，教師利用多媒體直觀演示，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中一些抽象的概念直觀處理，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的演示中明確知識(shí)內(nèi)涵，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

比如，在教學(xué)《射線、直線和角》一課時(shí)，由于射線與直線的概念對(duì)學(xué)生來講較為抽象，如果靠教師的語言描述或生活現(xiàn)象引導(dǎo)，學(xué)生還是無法現(xiàn)象其中“無限長(zhǎng)”的含義。我在整節(jié)課中利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能，將其中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)動(dòng)畫形態(tài)：先在屏幕上出現(xiàn)一條直線，直線向兩端逐漸無限延長(zhǎng)，在動(dòng)態(tài)的直觀演示中使學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)“無限長(zhǎng)”的圖景，在講射線和角的特征時(shí)亦然。這樣，在多媒體技術(shù)輔助中將數(shù)學(xué)的隱性知識(shí)逐漸顯性化，讓學(xué)生深刻理解了“射線、直線和角”的內(nèi)在含義和區(qū)別。

三、合作探究，逐步發(fā)展綜合能力

合作探究教學(xué)是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組合作探究實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)啟發(fā)作用，展現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位，讓學(xué)生在討論交流中獲得新思考方向，明確自身的“主人翁”地位前提下促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升發(fā)展。

比如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，我先通過多媒體輔助提出問題，讓學(xué)生在多媒體展示的問題中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并列式計(jì)算。針對(duì)“同級(jí)混合運(yùn)算”的知識(shí)點(diǎn)，我利用問題引導(dǎo)學(xué)生討論探究題目與之前學(xué)的連加、連減的區(qū)別，討論脫式計(jì)算時(shí)每一步驟代表的含義及應(yīng)該注意的問題。在層層的問題引導(dǎo)中讓學(xué)生展開思考，在合作探究中引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)其中的算理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在思考探究中掌握了知識(shí)，印象更加深刻。同時(shí)，在交流溝通中也培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的表達(dá)能力。

四、習(xí)題深化，有效內(nèi)化知識(shí)技能

作為一門應(yīng)用性學(xué)科，當(dāng)教師通過多種教學(xué)手段使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，為了提升學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)實(shí)際解決問題，教師可以在整體知識(shí)點(diǎn)講授完畢后布置相關(guān)的典型例題演練，讓學(xué)生在實(shí)際做題中感知數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)舉一反三的能力。

比如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》之后，為了讓學(xué)生鞏固相關(guān)的計(jì)算知識(shí)，我在教學(xué)中將乘法口訣、兩位數(shù)乘兩位數(shù)等之前學(xué)過的學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)全部整理出來，根據(jù)學(xué)生的掌握情況將題目氛圍基礎(chǔ)題、提高題和綜合運(yùn)算題目，讓不同層次的學(xué)生在層次化的習(xí)題練習(xí)中知識(shí)更進(jìn)一步，在有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

綜上所述，教師多種角度開展有效教學(xué)是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí);直觀教學(xué)，抽象知識(shí)顯性呈現(xiàn);合作探究，逐步發(fā)展綜合能力;習(xí)題深化，有效內(nèi)化知識(shí)技能等四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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