小學數學素質教育中開展小組合作學習的研究

摘" 要：隨著新課改的不斷深入，教育發生了重大變革，由注重學生知識技能的增長逐漸側重于對學生素質能力的偏向。小組合作是小學數學教學的重要教學手段，主要是通過小組合作學習、成員之間相互協作、交流，以團體共同成績為評價依據，共同實現教學任務的教學形式。其既可實現教學質量與效率的提升，同時可有效培養學生團結合作、交流共享、取長補短的學習品質和習慣。本文簡要探討了在小學數學素質教育中小組合作學習的具體實施策略，以供相關人員參考。

關鍵詞：小組合作學習" 小學數學" 素質教育

學生在小組合作的過程中，由于集體參與共同承擔風險，如此學生可放下心中的顧慮，充分展示自我，勇于表達自己的觀點和想法，同時在集體榮譽感的促使下，學生之間會較為容易實現協同合作，使學生的合作、創新、實踐等能力得到充分的發展。因此在小學合作學習的過程中，教師可以將學生的獨立探索與合作探究進行有機融合，整個教學活動的過程以學生為主體，使學生能夠主動參與，實現優勢互補，發揮合作學習的真正價值。

一、科學組建小組，充分發揮專長

小組合作學習過程主要是彌補了傳統教學的缺陷，加強師生、生生之間的交流合作，實現學生的全面發展。小組合作學習中分組是首要階段，同時也是合作學習發揮價值的基礎。由于小學生的性格、思想、思維、愛好、特長方面都具有較大的差異，因此在小組合作學習的分組的過程中教師不能只是按照前后座位等方式隨意分組，如此不但降低了學生的學習積極性，同時也降低了小組合作學習的效率。因此教師在小學數學合作學習分組的過程中應采用“組間求同、組內求異”的分組原則。全班每4—6人分為一個小組，保證每個小組之間學生能力均等化，使小組合作學習處于公平、平等的學習氛圍。同時小組內各成員之間要求異，按照其專長、性格特點等進行分組，保證所有學生能夠充分發揮自身的潛能，實現小組合作的相互學習、相互幫助、取長補短、共同進步。教師需為學生確定好小組成員之間各自的身份和職責，如小組長、記錄員、匯報員等，使學生能夠各司其職，相互配合。

二、提升思想認識，優化教學

想要更好的實施學生的素質教育首先教師應提升自身思想認識，明確學生教學的主體地位及自身教學引導者、組織者的身份。教學課堂是學生認知增加、能力培養的主陣地，因此教師應有效利用課堂40分鐘的時間，優化教學內容及方法，把握教學重點，提升教學質量，形成以學生為中心教師為輔助的教學過程，同時還需鍛煉學生的動手實踐能力，使其能夠從動手、動腦的過程逐漸轉化為好學樂學。例如，在《長方體與正方體的認識》的小組合作教學中，教師的教學應結合學生的性格特點和認知能力水平，明確教學重難點，簡化教學。如教師可以首先拿出長方體和正方體的模型，為學生介紹面、棱、頂點的含義，其次學生分小組學習，教師將模型分發學生讓學生通過動手摸一摸的過程來對其進行深入的認識，隨后教師提出問題，問題長方體和正方體有幾個面，分別是什么圖形？等一系列問題，教師放手讓學生自主小組合作學習，通過數一數、量一量的過程完成教學任務，歸納總結長方體及正方體的特征。整個教學過程都是以學生為主體，教師通過小組合作與實踐動手的過程使學生能夠積極主動地參與進去，學生通過自己的努力來獲取知識，同時培養了學生自主學習、合作探究的品質。

三、合理設計內容，體現價值

小學數學教學中教師設計的合作學習內容一定要合理，體現合組學習的價值。問題過于簡單會缺乏探究性，學生自己就可以解決問題，沒有合作學習的必要，問題較為復雜，學生單獨無法完成任務，這時就需要采用合作學習。當前教學中很多時候合作學學習都流于形式，只是烘托了課堂氛圍，缺少實效。因此合作學習的問題設計一定要有探究性、趣味性和開放性。例如，《圓的周長》的教學，教師在分組完成后讓學生通過測量的過程來實現任務。這一活動具有一定的開放性，要求學生能夠分工合作，如幾個人測量、幾個人記錄、計算，最終掌握測量的方法、合作學習的技巧、面積知識的應用，同時學生的語言組織能力得到一定的鍛煉。

四、創設情境，激發學生興趣

結合小學生愛玩、好動的天性，在小組合作學習中激發學生的興趣是關鍵點。因此教師可以為學生設置數學問題情境，不但要與學生的生活相聯系，同時通過生動形象的情境更容易激發學生興趣，提升學習的主動性與積極性。例如，《比一比》教學就可創設小動物蓋房子的情境。《加減乘除》可創設市場賣水果的教學情境，通過情境的創設使數學計算生活化，并將知識應用到實際生活問題中，獲取數學學習價值，激發了學生的興趣。

綜上所述，小學數學教學中教師應合理運用合作學習教學，使學生在通過動手動腦的過程中，實現知識的增長，同時鍛煉學生的合作學習、探究創新的能力，讓學生做學習的主人，提升數學教學質量，同時使學生的綜合素質能力得到充分的發展。

參考文獻

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