如何真正把課堂還給學生

何為“真正把課堂還給學生”，我認為就是將課堂交給學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學、會學的主人翁，營造高效率的課堂。而葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容就是“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，這也是現階段素質教育下課堂改革的方向。

那么為什么要將課堂還給學生呢？

課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經充分體現了教師的主體性和學生的主導性，我以前的教學中也是這樣做的，但這其中存在很多問題，總結起來主要存在以下幾個：

第一，課堂時間的分配上，教師占有的時間過多。

第二，課堂空間上，教師在講臺上自我表演，還沒有真正走到學生中間，而學生大多仍局限在自己的座位上，很難有表現自我的活動空間。

第三，抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。長久以來，并很可能在某些環境中持續下去，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標準答案，不去考慮學生的對于問題的不同做法或想法，對于老師的提問，學生的回答必須是課本上或教師自己認為標準答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單的要求學生記住答案就可。

第四，當堂的教學效果，全班學生是否大多數都已理解、掌握？有多少人還沒有真正了解，把握？是否體現面向大多數？教師心中無數。課堂里只滿足于對學習小組中的一員進行檢查、評價。而其余的學生到底理解多少，掌握多少？沒有人知道。

第五，讓學生圍繞教材的重點，發散式的思維與發問，還沒有落到實處，很多的問題還是老師預設，學生機械地思考回答，學生的思維永遠不能處于主動狀態。

第六，把課堂還給學生，流于形式，做表面文章。一進入課堂，看到的只是學生課桌椅排列形式的變化。授課的形式“濤聲依舊”，這只體現了模式，而忽略了內涵。這種變化對課改沒有任何意義，甚至給學生造成一個聊天的機會，學生不在注意老師的表情，不在注意老師的板書。

顯然，傳統的課堂教學模式已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養，我們采用上述一些傳統的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，學生學著感覺累，作為老師教著也累。所以必須要把課堂還給學生！

那么問題來了，如何真正把課堂還給學生？改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。

第一，要提高學生自學的興趣，特別要注重知識點與現實的社會現象和生活緊密結合，讓學生感受到我現在學的這些知識將來是有用的。避免學生為學而學，學無目標，枯燥無味。

第二，教師要重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。

第三，在課堂教學中，教師應還給學生質疑的時間。孔子曰：疑，思之始，學之端。俗話也說：學貴有疑，有疑才有思，有思才有悟。亞里士多德曾說：思維是從疑問和驚奇開始的。可見發現問題和系統闡述問題，要比得到解答更為重要。其次教師還要還給學生朗讀的時間。“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正理解課文內容和掌握閱讀方法，同時也培養了學生的語感。再次還應該還給學生講述的時間。在課堂中，教師應該讓學生有發表自己見解的機會，形式可以多樣，可以小組討論，或大組交流，各抒己見，使得學生有全員參與、全程參與的機會。

第四，注重課后的反饋和反思。在每天課堂的實踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息及時的反饋回來，并在后面的課堂教學中給合實踐，這樣做就能不斷提升自己的專業水平。

最后借華東師范大學教授葉瀾提出了四個“還給”與老師們共勉：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力;把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息;把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰;把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。