整合課堂德育資源，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

摘" 要：本文通過有效整合教材的德育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) "德育資源 "整合" 情景

高中政治教材蘊(yùn)含著豐富的德育資源，如果能對(duì)其加以有效整合，設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的德育活動(dòng)，既能更好地溝通師生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教材的作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以《民主監(jiān)督：守望公共家園》為例，試從整合本框題教材德育資源這一角度，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、對(duì)政治學(xué)科核心素養(yǎng)含義的界定

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與觀念，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀參與社會(huì)生活的關(guān)鍵能力和必備品格。它包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)構(gòu)成要素。作為公民培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)思想政治素養(yǎng)的四個(gè)要素，就是要培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛９P者所實(shí)踐和探索的政治學(xué)科核心素養(yǎng)是以提高學(xué)生“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探究問題”為目標(biāo)，以整合教材為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

二、課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

（1）布景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)德育情境，體驗(yàn)德育情感

德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”馬卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境。”課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。這就為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中，部分老師所設(shè)的情景只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有延續(xù)性和可操作性，導(dǎo)致德育效果不理想。所以教師所設(shè)的情景除了能讓學(xué)生盡快“入景”外，還要具備可延續(xù)的德育氛圍。解決這一問題的關(guān)鍵是重新整合教材的德育資源。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生學(xué)前都會(huì)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，特別是對(duì)正文中能體現(xiàn)各種思維活動(dòng)的仿宋體和輔助文中的“專家點(diǎn)評(píng)”、“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)鏈接”等感興趣，而對(duì)教材的核心知識(shí)點(diǎn)——正文中的宋體“不太感冒”。這就決定了教師在布景時(shí)，在充分整合教材的這些資源的基礎(chǔ)上，重新布景。這樣既能快速地拉近了學(xué)生與教材的距離，又能創(chuàng)設(shè)良好的德育氛圍，為下一階段的“入景”做好鋪墊。如在《民主監(jiān)督：守望公共家園》這一課，我在閱讀全文（包括正文和輔助文）的基礎(chǔ)上，利用教材原有的素材，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，并請(qǐng)三個(gè)學(xué)生即興表演。讓學(xué)生帶著問題看景：“面對(duì)這種行為，假如你是老劉，你會(huì)采用什么方法來解決？為什么？”這樣既能培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀信息”的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，樹立公民意識(shí)。

學(xué)生表演：兩個(gè)月前某村村民老劉和他的兒子小劉拉了一車的柑橘，準(zhǔn)備到市場賣，途中碰到一伙歹徒歹徒攔路搶劫，一車的柑橘被劫走了。無奈中，劉某和他的兒子跑到派出所報(bào)案。聽了案情，值班民警說：“現(xiàn)在已經(jīng)下班了。再說，一車的柑橘也不值多少錢，這事我們不管了。”說完，揚(yáng)長而去。

（2）入景——探究德育活動(dòng)，建構(gòu)德育體系

在教學(xué)中設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的“論證和探究問題”的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生成為有思想的人。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的精心布景，學(xué)生已經(jīng)完全“入景”了;面對(duì)這種情景，我根據(jù)教材所提供的資源：信訪條例的正式實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)問政——落“網(wǎng)”、《焦點(diǎn)訪談》，重新進(jìn)行整合，繼續(xù)以老劉為主線，進(jìn)行情景的延續(xù)，使教材得到充分的運(yùn)用：

探究一：老劉找到了鎮(zhèn)的人大代表老李，講述了事情的經(jīng)過，請(qǐng)求為他做主。不料，老吳卻說：“你直接向上級(jí)部門去反映，由他們?nèi)ヌ幚恚@件事情我也管不了。”

探究二：當(dāng)?shù)匾患译娨暸_(tái)得知此事后，派出兩位記者趕赴村里進(jìn)行采訪。小劉的母親一聽急了，怕事情鬧大后受到打擊報(bào)復(fù)，把記者堵在門衛(wèi)，拒絕采訪。

探究三：最后，老劉聽取了村民甲的意見，寫了一封舉報(bào)信，寄給市信訪局。信訪局很重視，派專人進(jìn)行調(diào)查。查清事情情況后，責(zé)令派出所對(duì)值班民警進(jìn)行處理，并要求及時(shí)破案。

通過三個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在“景”中活動(dòng)，在“景”中生成知識(shí)，在“景”中建構(gòu)德育體系，在提高學(xué)生的“論證和探究問題”能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生成為了有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（3）出景——引導(dǎo)德育價(jià)值，踐行德育目標(biāo)

陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”之前的“布景”“入景”，是為了更好地“出景”，這也是教學(xué)的終極目標(biāo)——學(xué)以致用。所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我從教材的漫畫“無處可逃”出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合探究：經(jīng)過觀察，你發(fā)現(xiàn)所在社區(qū)的人事局局長可能存在受賄行為。以小組為單位，請(qǐng)制定一個(gè)合法有效的監(jiān)督方案。

在這一環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生的“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”的能力，并進(jìn)一步明確了自己的責(zé)任，真正成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

以“提高學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探究問題”能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊駷榘稻€;從整合教材資源出發(fā)，“布景”——“入景”——“出景”，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。