“學生是寶貴的課程資源”的課堂實踐

摘" 要：正一般認為，學生資源是指來源于學生的課程資源，包括學生的知識、經驗、感受、創意、問題、困惑、情感態度和價值觀等，主要是屬于校內課程中的素質性資源。

關鍵詞：初中語文" 學生資源

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，很多教師越來越關注課程資源的開發與利用的問題。伴隨課改的實施我們重視起課程資源的開發，與此同時，也注意到學生在課程資源開發中的作用。“倡導探究性學習”是新課程標準的重要理念之一，這一目標的實現，單靠幾本教科書和有限的課堂四十五分鐘是遠遠不夠的。學生作為課程資源的最終接受者，課程資源的開發利用說到底是為學生服務的，因此學生也應成為資源開發的主體。凡是在教學過程中可以起作用的事物，都可以作為教學資源，例如課本與學生的生活，學校、社區、家庭等都是學生自主學習和進行探究的資源。本課題的研究目的首先在于教師在進行課程資源開發和利用的過程中，建立把學生當作課程資源開發主體的意識。同時讓教師從學生的視角改善教學，引導學生以探究者的姿態參與到生物學習之中。這樣既可以促進其學習方式的轉變，也能有效地培養學生發現問題、解決問題的能力，進一步提高學生的科學素養。本研究以筆者的任教班級為研究對象，以蘇教版生物教材為依托，從學生的生活實際出發，一方面充分挖掘課本內容中可由學生參與開發的課程資源。研究結果表明：初中學生利用課程資源學習能有效提高學生的學習興趣，改善學生的學習態度。學生能在學習過程中體會學習的樂趣，同時也促進了自身科學素養的提升。

“學生是寶貴的課程資源”這是一個“課改”新理念。下面是本 人在教學中的一個嘗試。

初一下冊《社戲》一文結尾有這樣一句話，“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃過那夜似的好豆，———再也沒有看過那夜似的好戲了。”

本人在教學本文時，學生對這句話的意義討論很激烈：

一生說：“上文說過，和昨夜同樣的豆第二天‘我’就感覺不怎么樣，這里卻又說再也沒吃過那夜似的‘好豆’，這不是前后不一 致嗎？”

“就是！”有幾個同學也同意這一觀點。

另一生又站起來說“我認為‘也再沒看過那夜似的好戲了’這 句話”也不對，因為他們沒有看上‘翻八十四個筋斗’的節目，沒有" 買上好吃的‘豆漿’，甚至‘不住地吁氣，不住的打呵欠’。

“這里前后矛盾。”又有幾個同學應著。

也有幾個同學已經說出了“這是表達了作者對童年生活的美好回憶”的正確答案，但他們的眼里還是透出疑惑的目光，這就說明他們是照著“參考書”念的，自己還沒有真正理解。

此時，如何引導學生理解著一問題呢？我想，每個人都有童年，每個人的童年都有說不完的趣事，何不讓學生講自己的童年，找出跟文中類似的故事來對比理解呢？這不正是開發學生這一課程資源嗎。

“同學們，誰能講講自己的童年趣事？”我馬上根據這一思路引導學生。

同學們馬上被這一問題來了興趣紛紛舉起了手。我就點了一 名平時比較調皮的學生。這位學生聽到讓他講，很興奮，神采飛 揚，有滋有味地講了起來。

“我給大家講一個我小時候偷果子的事。”

同學們一陣大笑，急切的等著講下去。這位同學也有點臉紅。 我一聽，這個故事正好有個“偷”字，跟文中的故事相似，我就鼓勵這位用學：“很好，就這個故事，講下去。”

“我們村里有一個果園，我和同村的幾個伙伴去偷果子吃。”這位用學大膽地講了起來“，那個果園墻上有一個豁，我們幾個趁中午天熱，看果園的老漢睡覺的時候，搭馬架從豁豁口爬了進去。”

同學們又是一陣開心的笑，這位同學也是邊笑邊講。

“我們發現看果園的老漢正在睡覺，我就爬上一棵大樹，先摘了一個，邊吃邊抓住樹枝往下搖，他們幾個在地上拾。我們正在拾，忽然誰喊了一聲‘人來了’，我們大家聽得這一聲喊，飛似的往出跑。”

同學們聽得很認真，也很緊張。這位同學講得也很緊張。

“他們幾個跑在前，又能互相幫忙，都從墻口爬了出去。因為 我在樹上，所以跑在最后，剛跑到墻口上，就被看果園的老漢抓住" 了。他把我按倒在地上，拿樹條子打我的屁股，我疼得直喊。他打 夠了，罵夠了，把我的屁股也打腫了，才把我放了。”

大家哄堂大笑，這位同學笑得更是開心。

“那天，我到晚上才回家。以后幾天走路都走不好。他們幾個 有一個把腳脖子崴了，還有一個額頭上碰了一個大疙瘩。”

同學們又是一陣開心的笑，課堂氣氛十分活躍。

等同學們笑罷，我就問：“偷果子沒偷成，還挨了打，碰了頭，崴了腳脖子，真后悔啊！”

“就是，我們羞得不敢給人說，別人問起，我們就撒謊說是玩 時不小心摔的。”這位同學不好意思地說。

“那你現在怎么敢給人講了，而且還講得這么有趣，這么開心？”我趁勢引導。

“小時侯不懂事做的事，現在覺得沒有啥，就是想起這件事太‘失笑’了。”

“那你們現在還做這樣的事嗎？”

“那當然不會了。”

“同學們，什么叫‘失笑’？換一個詞怎么說？”

“有趣，有意思。”

“對，那就是說現在想起來很有趣，給他留下了……”

“深刻的印象。”

“美好的回憶。”

沒等我說完，同學們已搶著回答。

“那么，魯迅說‘真的，一直到現在，我實在再也沒有吃過那夜似的好豆，———再也沒有看過那夜似的好戲了’這句話怎么理解？”

同學們恍然大悟，幾乎異口同聲地回答：“雖然戲不好看，但那天晚上玩得很有意思，給作者留下了美好的回憶。”

……

“學生是寶貴的課程資源”，不錯，這節課就是開發出了學生的這些寶貴的課程資源，才使得這節課達到了意想不到的效果。通過本案例，本人對課程資源有了深刻的認識。

另外，本人認為，傳統教育中提倡的“語文教學要緊密聯系學 生的生活實際”這一思想與新課程理念“開發課程資源”是基本一致的，只是概念外延大小的不同，目的都是利用學生自己的生活體驗，自己建構起知識的意義。

參考文獻

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