初中生物教學中探究性思維養(yǎng)成的策略

摘 "要：探究性學習主要是培養(yǎng)學生的探究思維，在初中生物教學過程中，教師培養(yǎng)學生探究思維和實踐能力的策略有：注重學生探究能力的培養(yǎng);教師提升自身能力與素養(yǎng);參加教學比賽;善于思考。對學生的創(chuàng)新方法進行教學引導重要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;培養(yǎng)學生的逆向思維。

關(guān)鍵詞：探究性思維" 發(fā)散思維" 逆向思維

探究思維是指以新穎獨創(chuàng)和更加深入的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以更加深入的思維和方法、視角去思考問題。在生物的教學過程中，要能夠?qū)W生進行探究思維的培養(yǎng)，保證教學工作的有序開展，同時也是為了能夠教導學生更好地掌握生物知識。生物教學中的探究思維的培養(yǎng)主要包括兩個方面，第一是要能夠?qū)W生進行要求，要求學生對生物學習之中出現(xiàn)的生物事物和生物環(huán)境進行了解，并提出個人的見解;第二要能夠?qū)W生進行培養(yǎng)探究思維，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

一、明確教學目標

初中生物的傳統(tǒng)的教學觀念主要是以教師為主，進行灌輸式的講授，更多注重學生的學習結(jié)果，而忽視學生的個性化發(fā)展。所以要在初中生物課堂進行有效教學首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，明確教學目標，突出學生的主體地位，在教學過程中更多關(guān)注學生的全面發(fā)展，使學生在掌握生物知識的同時能夠樹立正確的情感價值觀。同時在有效教學的過程中使學生樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，在課前進行高效預習，課堂上積極參與到教學中來，課堂教學結(jié)束之后進行有效的復習進行鞏固，在遇到教學重難點時師生之間相互交流，積極互動，可以更好的提高教學有效性。

二、培養(yǎng)學生的逆向思維

在進行生物教學活動中，教師要能夠有針對性的對學生進行探究思維的引導，不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時可以培養(yǎng)學生的逆向思維。結(jié)合教材內(nèi)容和教材設(shè)問，可以提出一些違反常規(guī)的問題，這樣既可以加深學生對知識點的理解，又可以培養(yǎng)學生的思維拓展性。在提問過程中，可以采用逆向思維的方式。如在分析食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系時，讓學生選擇食物鏈中的某個生物進行分析其食性及天敵，然后分別扮演各個生物角色進行表演。在學生掌握了食物鏈的特點以后，然后再在這些角色里加入“人類”這一生物，教師便可順勢提問：“有人說‘吃與被吃是大自然的生存法則，所以我們就可以隨意地虐殺野生動、植物供我們?nèi)祟愊碛?！’同學們認為這個觀點是否合理？”教師進而拋出“如果植物可以以人為食，將會出現(xiàn)什么自然結(jié)果？”那么學生就會產(chǎn)生熱烈地討論，教師此時便可順理成章地置入“保護野生動、植物”的思想;通過這種提問方式，能夠開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的探究思維的能力。

三、尊重學生的主體性

如何讓學生真正成為課堂的主人？教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，在新課導入中激發(fā)學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會?？傊?，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

四、提高創(chuàng)新能力與精神

為了提高生物教學有效性，在課堂教學中，應該將理論與實際結(jié)合起來，鼓勵學生創(chuàng)造性學習。通過為學生構(gòu)建理解、寬容、平等、和諧的課堂氛圍，為學生提供實踐和嘗試機會，打破演繹與講授的束縛。為了縮短課堂教學時間，不僅要讓知識相互轉(zhuǎn)化、關(guān)聯(lián)，還必須注重思維、技能、知識遷移，從而充分調(diào)動學生主體功能以及學習創(chuàng)造性，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與意識。如：在動物的天性與學習行為學習中，由于材料準備存在困難，我們可以鼓勵學生自己收集資料，觀察實驗對象。這種教學方式不僅能優(yōu)化教學目標，還能加強教學選擇，讓學生學會從多個方面進行考慮，從而收到舉一反三的效果。

五、注重提高學生的動手能力

生物實驗對初中生的生物學習有很大的幫助，通過生物實驗能夠有效提高學生的動手能力，同時學生在進行生物實驗的過程中還能夠有效培養(yǎng)其思維能力與觀察能力，有助于培養(yǎng)學生的探究性思維。初中階段學生已經(jīng)有一定的生物知識積累，具備了一定的生物實驗技能與經(jīng)驗。為了進一步提高學生的實驗能力并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以將探究式學習法引進學生的生物實驗中。在進行生物實驗的過程中，教師要放手讓學生親自操作，使學生的注意力完全投入到實驗中，學生不僅動手還要動腦，不斷地思考。教師還可以引導學生發(fā)揮主觀能動性，采用不同的實驗方案，讓學生在探究過程中不斷進步。當然，在探究性教學中，因目標的“探究性”、學生知識和能力水平的限制以及學科知識獲得的途徑、學生學習時間、學習條件等限制，不可能適用于每一個基礎(chǔ)知識的教學。但是，作為中學日常教學，特別是在以實驗探究為特征的生物學科教學中，培養(yǎng)學生探究意識、教會學生探究的一般方法是我們應該努力實踐的。

六、開展課外活動

人的素質(zhì)高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態(tài)度。個人如果缺乏進取態(tài)度和探究精神，他的能力和知識就得不到發(fā)揮，也談不上素質(zhì)的提高;反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質(zhì)就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中學生物教學中，經(jīng)常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識、創(chuàng)造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐一學習一再實踐一再學習”的規(guī)律進行。不僅拓寬學生的知識領(lǐng)域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學素質(zhì)。參與探究性活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

總之，初中生物課程作為新加入到學生的一門學科，不能要讓學生掌握教材中的知識點，運用知識解釋部分生活中的問題，還需要在生物的教學中培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新意識。

參考文獻

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