如何在中學化學教學中踐行“問講練”的教學模式

摘" 要：“問講練”教學模式是一種基于各科課堂教學普遍存在的教學結構隨意性大、效率低下、學生主體性不能凸顯的教學現狀和學校可持續發展的高度提出來的。目的在于轉變教師的課堂教學觀念，以課改新理念打造高效課堂，提高課堂教學的有效性，還課堂教學的本色。

關鍵詞：中學化學" 教學模式" 課堂教學

“問講練”是一種把課堂真正還給學生，學生主動參與，師生互動，生生互動，使得課堂充滿了生命的創造活力教學模式。“問”能發現學生背后的問題，“講”能調動教師的知識儲備，促進教師專業發展，“練”能讓學生理論和實踐相結合。

我校通過近年來的探索與實踐推出“問講練”的課堂教學模式，收到了一定的效果。“問講練”這一教學模式注重了學生思維能力的培養，學生的主體作用，教師的主導作用得到了充分體現，使教師的教和學生的學形成一個有機的整體，整個教學過程中體現了重探究、求合作、講效率、重發展的現代教學觀念。

“問講練”這一教學模式的實施要力求實現如下目標：

第一，更新教育觀念，促進教師角色的轉變，使師生之間處于平等地位，共同建立良好的新型的師生關系，使愛心教育落到實處。

第二，構建多層次、多類型的課堂教學模式，營造師生互動的教學氛圍，促進課堂教學的改革，切實提高課堂教學質量。

第三，改善學生的學習方式，增強學生學習的興趣，促進學生主動參與，讓學生樂于探究，勤于動腦、動手，提高學生獲得新知的能力，達到提高學生分析和解決問題的能力。

第四，激勵教師提高備課質量，從而全面提高治教方略，使不同程度的學生在學習中都能各有所得，獲得發展，培養學生的自信心和成就感。

第五，充分發揮學生的主體作用，激發課堂活力，讓學生成為課堂的主人，力爭做到當堂任務當堂完成，切實減輕學生課業負擔，使減負增效落到實處。

為了切實實現以上目標，在實施“講講練練、講練結合”的教學模式的過程中，應重點把握好以下幾個“過程”。

（1）備課過程

“問講練”這一教學模式的實施對教師的備課提出了極高的要求。教師要在備課時通讀教材，閱讀相關書籍、資料。把握教材的重難點，找準與各知識點相聯系的內容，編寫出與知識點和相關的提問練習，練習具有針對性，既達到少而精，又能達到掌握知識的標高。使教學內容具體化、生動化、實際化。

（2）提問過程

在教學過程中，課堂上不求表面上的活躍，但要求學生能處于積極思維的狀態，這就要求教師必須是在對教材理解很深，對學生的實際把握很準的情況下，提出能面向全體、能引起學生積極思考的問題，從而激發學生想象，提高學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率，培養學生的想象能力、分析問題和解決問題的能力。例：對《鹽類水解》的教學中，當做完演示實驗，怎樣從醋酸鈉溶液和氯化銨溶液使pH試紙變色這個實驗事實得出水解的概念？若直接將結論端出，讓學生被動地接受，這種學習方式雖然“省事”，卻扼殺了學生思考探索，參與知識形成過程的機會，顯然是我們不提倡的。但怎樣去啟發學生從現象到本質去思考呢？若不抓住這個問題的核心和本質“水電離平衡的移動”，語言是無論如何也精煉和準確不起來的。下面一段語言的設計是比較符合要求的，原因就在于教師對鹽類水解本質的把握是準確的：

“純水中，由于H₂O電離出的[H⁺]與[OH^-]相等，所以純水是中性的。CH3COONa晶體中并不含OH^-，若它和水之間沒有反應，醋酸鈉的溶液也應該是中性的。但是pH試紙變藍，說明它的溶液中已經[OH^-]>[H⁺]。顯然，水的電離平衡發生了移動。那么，CH3COONa中的什么離子通過什么途徑打破了水的電離平衡，從而使溶液中[OH^-]>[H⁺]呢？”

（3）練習過程

通過師生互動，在學生主動探究的基礎上進行歸納小結，得出結論，從而使感性知識上升為理論。例如總復習中“過量計算”，可以采用“一題多變”的形式，設計四個階梯式的系列例題：

1.向200mL0.5 mol·L-1的NaOH溶液中，通入0.1 molCO₂，求生成的Na₂ CO₃的質量。

2.向200mL0.5mol·L-1的NaOH溶液通入CO₂生成了5.3g Na₂ CO₃，求通入的CO₂的物質的量至少是多少。

3.向200mL濃度為a mol·L-1的NaOH溶液中，通入0.1 molCO₂，試討論在a的不同取值范圍，分別生成Na₂ CO₃的質量？

4.向200mL0.5 mol·L-1的NaOH溶液中，通入一定量的CO₂，然后在低溫下小心蒸干，得到不含結晶水的固體5.53g，確定固體的組成和通入的CO₂的物質的量。

這是4個逐層深入地從不同角度提出的問題。其中問題①是作為復習鋪墊的常見過量計算，問題②是逆向設問，問題③從問題①演變而來，變成了不定值的討論，從②和③又演變為思維更廣闊的討論型計算問題④，這樣組織的題組，能引導學生熟悉一類化學計算的規律和方法，并從中發展思維，體現了設計者在例題選取和組織上的獨具匠心。

（4）拓展過程

練習僅僅局限于書本知識就會顯得單一，甚至于與以前所學知識脫節。多次重復和簡單的模仿并不能應用好一個數學模型，只有真正掌握了模型的特征和本質，才能熟練、靈活地應用。因此，只有在掌握了基礎知識的基礎上，從易到難，循循漸進，逐步拓展延伸，才能真正達到新知識與舊知識的有機結合，將復雜問題簡單化，形成知識的遷移，保持學生高水平的思維（跳一跳，夠得到），這樣日積月累，就能將各個知識點形成一棵知識樹，全面提高學生的綜合能力。

總之，“問講練”的教學模式始終是以培養學生興趣，提高課堂效率，減輕學生負擔為宗旨。教師重在導，學生重在練，導與練緊密結合。它有利于發揮老師的潛能，有利于發揮學生的潛能，有利于推動素質教育的實施。在探索素質教育的過程中，我們將不斷努力，勇于探索，為切實實施素質教育開創更美好的前景。

參考文獻

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