新課標下高中物理教學的有效性探索

摘" 要：要提高物理教學質量，關鍵在于提高物理教學的有效性;教學有效性主要從教學方式來提高學生對堂課的興趣，從而達到提高學生注意力，讓學生主動思考，讓教學效果事半功倍。

關鍵詞：有效性" 興趣" 實驗" 適時設疑" 成功

我們知道課堂的有效性一直是每個老師追求的目標，怎樣能提高課堂教學的有效性呢？下面就這方面的內容談談自己的體會：

課外從生活實際出發，讓學生感知物理，課上突出學生的主體地位，調動其學習的興趣。

我們知道，物理是一門自然學科，它與我們的生活息息相關，要提高課堂教學的有效性，就必須得先培養學生學習物理的興趣。興趣是最好的老師，只有學生對這個科目感興趣了，他才會求知若渴的上課。培養學生學習物理的興趣，應該從日常生活引導起，讓學生從生活出發，聯系課本，讓他們發現，課本上的東西離我們并不遠，物理知識實際上是源于生活，例如圓周運動，可以以游樂園中的大轉盤為例，讓學生談談坐在上面的感受，怎樣才能安全坐在轉盤上呢？大卡車在轉彎的時候，速度有沒有限制呢？大卡車與小轎車同時轉彎，誰更容易呢？學生討論完后再找幾個視頻播放驗證，學生就會發現學習物理的意義。由生活實際出發，最后引出教學內容，學生在學習起來就會更有興趣，培養他們在生活中發現物理，使用物理。

除此外，教師在課堂上也要充分發揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創設“人人參與”的課堂氣氛，使學生成為學習物理的主人，只要有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣 。一堂課的效果，關鍵在學生的注意力，一節課40分鐘，學生的注意力時間是有限的，如何延長和加強學生的注意力，是提高課堂教學質量的關鍵。在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣，提高教學質量。例如在演示大氣壓的實驗時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底部朝下地放入大試管中，這時有一部分水被排劑出去，當把試管一起倒過來時，問：小試管會掉下來嗎？（大部分學生都認為會掉下來，制造了懸念）松開拿小試管的手，小試管不下落反而上升。（實驗結果與猜測相反，從而激發學生探求的興趣。）

一、適時設疑，培養自主探索興趣

北宋哲學家張載曾說過這樣的一句話：“在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑。”可見，在物理教學中，根據當時教學情境，學生的心理狀態和傳授知識的內容，適時適當地提出精心設計，目標明確的疑問，是引導和促進學生自覺學習和掌握傳授知識的一種教學手段。

學貴有疑，教重設疑。利用設疑這種教學手段是使師生產生共鳴的紐帶，如老師問“有什么人能抓住從槍膛中射出的子彈？”學生一下子被驚疑了，有的說不可能;有的說是超人;有的說子彈射在手掌上，從而作為抓住了。氣氛一下子活躍起來。然后讓學生翻開課本閱讀《趣味物理學》中所記載的法國飛行員手抓子彈的摘要，然后再問上一句，我們在什么情況下也能順手抓住一顆飛行的子彈？在設疑中再一次激疑，設疑是誘導，激疑是驅動學生的自主探索思維 。

讓學生領略物理學家的風采，增加學習的興趣，提高教學效果。

學生學習物理，往往會“教師怎么講，我就怎么學”，或者“課本上怎么說，我就怎么學”。至于教師為什么這么講，課本上為什么這么說，則知其然而不知其所以然。這種學習方法，客觀上束縛了學生的思維。因此，在學習某些內容尤其是學習到物理發展的某些轉折時，適當的給學生介紹一些有關的物理發展史，講清它們發展演變的來龍去脈及背景，有利于學生物理素質的培養和學習物理興趣的提高。如在學習重力時介紹牛頓的成就和謙虛（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比別人看得高看得遠）;在學習液體壓強時介紹沒有受過正規的學校教育的帕斯卡，憑自己的聰明好學，終于對流體靜力學和大氣壓的研究取得巨大的成就;在講授浮力時講阿基米德如何解決王冠之謎;在講授杠桿時介紹阿基米德的“幽默”（給我一支足夠長的杠桿，我能把地球撬起來。）還有安培的聚精會神，奧斯特的細心，法拉第的刻苦精神。

二、通過實驗，讓學生充滿興趣，提高聽課注意力

實驗是物理學科的主要探索方式，一個成功展示物理過程的實驗，它能使學生積極主動、好奇地去學習，有時甚至達到理論教學無法達到的效果。教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”在物理學習中，如果學生獲得視覺上的刺激，就會產生好奇的心理，好奇會促使他產生濃厚的學習興趣，越有興趣就越想學的良性循環，這樣的教學方式，學生的學習效果也會事半功倍。在實驗的教學中，教師如能根據學生的觀察情況，設計出此學生經過觀察便能解決的問題讓學生自己去解決。學生自己實驗時遇到困難，教師再給予適當的幫助，當學生解決了實驗面臨的問題后，便給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“換種實驗方法，實驗效果還是一樣的嗎？”。對已實驗成功的基礎較好的學生可進一步引導：“要求出同樣的實驗結果，你能設計另外的實驗方法嗎？實驗過程中你還有其它需要注意的地方嗎？”“你還有更巧妙的方法嗎？”對有自己獨到的見解而又不敢發表的同學，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學生之間的辯論，在辯論過程中，學生為了論證各自的觀點正確，都會認真地尋找證據積極的參與討論。提高教師課堂教學的有效性。鼓勵學生解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創造思維能力得到發展。讓學生體會到應用所學知識去認識未知世界的喜悅，由于老師的激勵與賞識，充分調動了學生的積極性，這樣會使學生興趣高昂，知識點記憶深刻，課堂教學效果明顯。

在教學中，還有許多提高物理教學有效性的方法，只要我們教得有法，都可以提高課堂教學的有效性，使學生掌握所學的物理知識。

參考文獻

[1]郭彥玲.怎樣提高高中物理實驗教學的有效性[J]文理導航（中旬），2018（5）：37-37.