淺談農村初中學生利用實驗資源學習物理的現狀和對策

摘" 要：文章針對農村初中物理實驗教學中，重理、論輕操作的現象，分析了物理實驗教學的重要性，并根據物理實驗教學的現狀提出了針對性的措施和思路。

關鍵詞：農村" 初中物理" 實驗教學" 現狀對策

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。目前，許多學校對物理實驗資源的利用都十分重視，我校作為一所農村初中，在實驗資源利用的過程中，以學生的發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生素質的全面發展。在全面實施初中物理課程改革的今天，學生在學習物理過程中利用實驗資源還存在一些不足，下面是我在具體的實踐教學中總結的不足以及對這些不足的改進。

物理教學中的學生分組實驗是在教師指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。這項活動在物理教學中對于培養學生的科學素質和創新能力具有不可替代的特殊功能，能起到提高學生動手動腦能力，加深理解理論知識的作用。在學生分組實驗中存在以下三個問題：

一、實驗前準備不足

準備充分是實驗成功的前提。初中物理教材中的學生分組實驗均為探究性或驗證性實驗，這些實驗的基礎理論知識都已學過，所以，部分學生自認為已有把握而產生輕視心理。課前不預習，導致實驗目的和操作程序不明確，儀器使用及操作方法不規范等。如蘇科版八年級下冊《用天平和量筒測量小石塊的密度》，學生對于天平和量筒的使用方法在前面已經學習過了，但在使用天平時，仍有學生沒有調節天平平衡就開始測質量，將物體和砝碼的位置放反了，在稱量時又調節了平衡螺母，使用量筒測體積時水要么放多了，溢到了實驗桌上，要么放少了，不能浸沒小石塊，在讀數時視線也沒有與水面相平等等。

為此，教師必須事先布置預習，并抽時間檢查預習情況。根據檢查結果，再在課前有針對性地介紹儀器使用方法和實驗操作程序，必要時再示范演示一次，同時提問實驗目的、要求、注意事項等，讓學生進一步明確實驗目的和任務，這是清除隱患，實現實驗成功的基本保證。

二、實驗時缺乏自主探究

自主探究是學生參與式的學習活動，通過學生的親身參與使某一現象發生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，更好的學習物理概念和規律，提高學生學習物理的積極性。在探究過程中，有些學生怕出錯、怕麻煩，總是喜歡看旁邊的同學怎么做實驗，自己也怎么做，敷衍一下，到實驗結束時就抄襲別人的數據和結論。特別是兩人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這樣不利于提高他們發現問題和解決問題的能力，不利于引導他們突破思維定勢這個思維障礙，不利于他們創新思維方法的形成，不利于他們智能的發展。如蘇科版九年級上冊《歐姆定律》這一探究性實驗中，當保持電壓不變，探究電流和電阻的關系時，有些實驗小組是保持定值電阻兩端的電壓為3伏，選用5、10、15歐的電阻進行實驗，得出數據，可有的小組明明電壓是1伏，得出的數據卻和剛才那組一樣。

為此，教師應該鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。

三、實驗時自控力較差

由于大多數農村初中實驗設備較差，沒有配備專職的實驗教師，很多應做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且上課換了一個環境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學“高談闊論”，使自己的大腦處于高度興奮狀態，造成相互干擾、思維混亂、觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。如上《探究凸透鏡成像的規律》這一內容時，很多學生看到光具座，蠟燭，凸透鏡都很新鮮，還沒開始實驗，他們已經迫不及待的點好了蠟燭，但不知道該怎么做實驗，就把蠟燭點到實驗桌上面，里面，弄的到處是蠟燭油，等到開始實驗，蠟燭快燒沒了。因為這個實驗要觀察燭焰的像，所以我們一般都在暗室里進行，有些學生覺得很好玩，感覺象捉迷藏，就不認真實驗，和別的同學在玩了。

對于這些學生，教師一定要強調遵守實驗室紀律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學功能。有條件的學校應盡可能多做學生分組實驗，讓學生不再覺得那么新鮮。

為此，教師應該引導學生利用身邊的事物進行實驗，培養學生善于觀察，勤于思考，積極動手，就地取材的學習態度，因為這些事物貼近學生的生活，能強烈地激發學生學習物理理論知識的興趣，可以加深學生對物理知識的理解，讓學生體驗學習樂趣，提高動手能力及分析問題和解決問題的能力，使他們學玩結合，玩中思考，更好的對所學知識進行鞏固。

在新課程理念的背景下，農村初中學生如何更好地利用物理實驗資源是每位教師應該思考的問題，只有根據物理學科的特點，重視物理實驗資源的利用，才能達到理想的教學效果，提高教育教學質量。

參考文獻

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