多元路徑優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)

摘" 要：古詩(shī)教學(xué)一直在初中語(yǔ)文課程當(dāng)中占有十分重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力等都具有重要的意義。如何應(yīng)用有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的高效教學(xué)，一直是一線初中語(yǔ)文教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。基于此，筆者從自身初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)的策略，希望能夠與其他語(yǔ)文教師一同探討這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文" 古詩(shī)教學(xué)" 細(xì)分目標(biāo)" 詩(shī)歌背景" 語(yǔ)言

古詩(shī)是古代文學(xué)大家留給世人的珍寶，也是中華上下幾千年來(lái)的語(yǔ)言精華，對(duì)古詩(shī)的有效教學(xué)，是幫助學(xué)生提升審美鑒賞能力的有效途徑。在當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，向?qū)W生滲透古詩(shī)背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行分析，從而逐步提高詩(shī)歌教學(xué)的效果。

一、細(xì)分目標(biāo)，做好指導(dǎo)

初中階段的古詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度等方面具有重要的意義，而教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端，同時(shí)也是最終的課堂教學(xué)效果期望。因此，在進(jìn)行初中古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，將知識(shí)、技能以及情感等內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)之中，從而做好課前的指導(dǎo)工作，促進(jìn)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)用具的安排，提高古詩(shī)教學(xué)的效果。

例如，在開(kāi)展《使至塞上》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本首古詩(shī)的基本內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的制定：

（1）知識(shí)與技能：學(xué)生能夠背誦本首古詩(shī)，并且?guī)в懈星榈乩首x古詩(shī);概述詩(shī)人的生平背景以及邊塞詩(shī)的特點(diǎn)等;

（2）過(guò)程和方法：通過(guò)討論和合作等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提升古詩(shī)鑒賞的能力;通過(guò)學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)邊塞詩(shī)進(jìn)行解讀的方法;

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)本首古詩(shī)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古代軍旅和邊塞生活，感受詩(shī)人內(nèi)心深處的幽微難言，以及詩(shī)人對(duì)將士們保家衛(wèi)國(guó)決心的贊美，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義決心。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)古詩(shī)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，也對(duì)學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)的方法和家國(guó)情懷等內(nèi)容做出了了解，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展《使至塞上》這節(jié)課的教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的安排，從而提高本首古詩(shī)的教學(xué)效果。

二、立足背景，深化感悟

古詩(shī)本身是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是詩(shī)歌的背景卻是教學(xué)中不可忽略的外延。在開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于古詩(shī)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行古詩(shī)背景的滲透，從而深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟。

例如，在進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以將“李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，其詩(shī)作的風(fēng)格較為豪放飄逸，詩(shī)歌的內(nèi)容想象力豐富，并且語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律變換和諧”等內(nèi)容，以及“王昌齡早年家境貧寒，不惑之年才得中進(jìn)士，開(kāi)始任秘書(shū)省校書(shū)郎，一生經(jīng)歷坎坷。在天寶年間被貶到龍標(biāo)尉，李白與王昌齡的關(guān)系很好，但是在李白聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，他身處揚(yáng)州，因此便寫(xiě)下這首詩(shī)，以表對(duì)遠(yuǎn)方友人的慰藉。”等內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在開(kāi)始閱讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩(shī)之前，就對(duì)本文的整體基調(diào)有所了解，從而在閱讀中更好地感受詩(shī)人字里行間的情誼，深化對(duì)古詩(shī)情感的認(rèn)知。不難看出，在開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠基于古詩(shī)，向?qū)W生進(jìn)行詩(shī)人的生平經(jīng)歷和古詩(shī)創(chuàng)作背景的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知，提高古詩(shī)的教學(xué)效果。

三、分析語(yǔ)言，提升理解

每一個(gè)漢字都是一個(gè)符號(hào)，每一個(gè)符號(hào)的背后又具有豐富的意義。在開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，提高進(jìn)行古詩(shī)鑒賞的能力。

例如，在進(jìn)行《登飛來(lái)峰》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。在課堂中，教師先向?qū)W生提出“在古詩(shī)中，詩(shī)人使用了‘千尋’‘日升’等詞語(yǔ)，有什么作用呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的“千尋”“日升”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析。之后，教師向?qū)W生講述，在這首古詩(shī)中，詩(shī)人使用“千尋”這一詞語(yǔ)是夸張的寫(xiě)法，借由“千尋”表達(dá)出峰上古塔的高聳，并且寫(xiě)出自己立足之地之高。同時(shí)，詩(shī)人利用“日升”也巧妙地虛寫(xiě)了高塔上看到旭日東升的輝煌景象，從側(cè)面表達(dá)出作者朝氣蓬勃、胸懷大志的思想感情。顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解古詩(shī)的內(nèi)容，從而優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)的效果。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的分析，也是向?qū)W生進(jìn)行古詩(shī)鑒賞方法滲透的過(guò)程，從而逐步提高學(xué)生自主進(jìn)行古詩(shī)鑒賞的能力。

總而言之，提升古詩(shī)教學(xué)的效果，優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)的路徑并不是一日之成的，作為一線的初中語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用多樣的教學(xué)實(shí)踐策略，促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)情境的優(yōu)化，從而逐步提升古詩(shī)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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