新課標下初中生物課堂的有效性教學

摘 "要：在以往的課程設置和教學模式中，生物這門學科一直和地理、歷史等一樣被徹底放在副科位置上，不被重視。無論是老師還是學生，都對生物的學習抱著一種應付的態度，老師在課堂上照本宣科，教學方法，還是學生的學習質量都被忽略了。隨著新課改革的不斷深入，對學生素質和能力的教育越來越被重視，初中生物教學作為學生知識結構中不可缺少一項內容，逐漸引起了社會、老師和學生的重視。

關鍵詞：新課標" 初中生物" 有效教學

新課改是我國教育部門對于我國教學當前形式的分析，經過仔細研究制定出來的一項改革措施，新課改相比于傳統的教學有著非常大的優勢，傳統的教學方法就是口耳相傳，老師說什么就是什么，學生聽到什么就是什么，完全阻礙了學生自主學習的熱情，也使他們喪失了對于課程相關方面探索的興趣，新課改應用到教學方面。同時，新課改的實施也需要老師在教學策略方面進行自己的反思和積極思考怎樣提高教學效率的方法，接下來我們重點研究生物課堂有效的教學策略。

一、激發學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。另外，生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

二、發展主體性課堂教學

所謂學生的主體性，是指在課堂教學中，作為主體的學生在教室引導下處理與外部客觀世界的關系（主要是課程和教材）時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生作為課堂教學的對象，作為成長中的個體，受動性、依附性和模仿性等也是學生主體性的有機組成部分。社會是一個大舞臺，每個人都在這個舞臺上扮演著不同的角色，而角色是隨著身份的變換而變換的。如面對觀眾我是演員，面對演員我是觀眾;面對老師我是學生，面對學生我是老師……面對家庭，面對社會，面對人生，角色支配著人的生活，角色決定著說話的角度。學習者也有多重身份，多重角色，有時會是讀者，有時會是聽眾，有時會是研究者，有時會是實踐者。因此在教學的過程中，必須有機的讓學生成為各種角色，積極主動的參與教學活動，這樣才能更好發展其主體性，更好的完成教學任務。

學生是課堂教學的主體，這在教育界已基本取得共識。在新課程改革這個大背景下，隨著社會發展的需要和教學現代化的要求，主體性教學將是一種培育和發展學生的主體性品質的社會實踐活動。多年來我國基礎教育實踐和理論研究對學生的主體性特征的重視程度不夠，當前突出強調這些是很有現實意義的，并應該在今后的基礎教育課堂教學中引起高度的重視，這也將是提高課堂教學有效性研究的一個切入點。

三、加強學生觀察能力的培養

初中生物課程標準要求學生掌握必要的科學知識和基本技能，具有自學能力、動手操作能力和運用所學的知識解決問題的能力。在生物教學中，教師可以通過實驗課讓學生親自動手，培養學生的觀察能力，使學生自主地獲取新知識。觀察能力是全面、深入、正確地觀察和認識事物的能力。在生物學科中，如果學生能夠具備較強的觀察能力，他就有更多的機會獲取知識，并會對今后的學習以及工作產生良好的影響。因此在生物教學中，無論是課堂上還是實驗課里，我都有意識地培養學生的觀察能力，讓他們通過自己動手、認真觀察，尋找問題的答案。目前，學生在觀察方面主要存在這樣的問題：觀察目的不明確，觀察大多比較隨意、盲目;觀察精準度較低，粗枝大葉、馬虎的現象比較突出;沒有養成勤觀察、勤動手的好習慣。這些因素與學生的年齡有很大的關系。

四、教學評價的有效性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進生物教學活動的開展。首先，教學中應重視對學生的探究能力和學生用生物知識解決實際問題能力的評價。生物的實踐性較強，學生學習的生物內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種生物模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學生生物學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點。同時，對學生生物能力的評價形式應靈活多樣。其次，加強對學生在生物教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生生物學習的結果，更要關注他們參與生物活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、生物思考的發展水平等方面的變化與發展。再次，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習生物的自信心，從而以極大的熱情主動參與到生物教學活動之中。

總之，作為在教育的第一道戰線的中學教師，我們應該深深明白課堂教學是促進學生身心和智力發展的主要途徑，課堂教學的有效性是教學的活力所在，直接關系到教學的質量和效果。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學過程中的師生的交流與對話，從而促進學生更有效的學習。因此，教師在課堂上一定要最大的可能的提高課堂教學的有效性，用最少的時間實現教學效果的最大化，讓不同學習層次的學生在課堂上都收獲更大的進步。

參考文獻

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