探討初中生數(shù)學(xué)成績差的原因及對策

摘" 要：考試是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握數(shù)學(xué)知識的最直接的方式，從考試成績可以看出，不少同學(xué)并沒有真正掌握課堂上教師講授的數(shù)學(xué)知識。因此，本文針對初中生數(shù)學(xué)成績差的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)" 成績差" 原因" 對策

初中數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學(xué)科，也是研究物理學(xué)、力學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)好數(shù)學(xué)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生正確、合理的對待世間萬物。筆者了解到，很多小學(xué)生進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)成績止步不前甚至倒退，這種情況不僅讓學(xué)生自己感到煩惱，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更讓教師和家長憂心忡忡，因此有必要探討初中生數(shù)學(xué)成績差的原因及對策。

一、探究問題產(chǎn)生的原因

（1）學(xué)生方面的問題

數(shù)學(xué)是一門需要極高的邏輯性才能學(xué)好的學(xué)科，這門學(xué)科自身的抽象性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和乏味，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到力不從心，再加上方法不得當(dāng)，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;初中生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，教師監(jiān)督不到位，催促不及時(shí)，學(xué)生就會(huì)故意忽略課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課上只好被動(dòng)接收教師講授的知識，為聽課而聽課，沒有時(shí)間和精力思索問題，更不會(huì)解決課下作業(yè)。

（2）教師方面的問題

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，教師十分珍惜四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，提前備課，以教材為主，開展教學(xué)活動(dòng)。教師希望把自己所學(xué)的知識一股腦的傳授給學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是沒有站在學(xué)生的角度思考問題，滿堂灌的教學(xué)模式占據(jù)了學(xué)生們自己思考、提出問題、延伸問題的時(shí)間;教師單單依照課本、沒有聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)方式依舊存在，學(xué)生可能會(huì)陷入記住教師列舉的這組數(shù)據(jù)的計(jì)算結(jié)果，換一個(gè)數(shù)值，就不會(huì)計(jì)算了的尷尬局面。書上有什么就講什么，沒有的東西或者是同學(xué)們感興趣的東西不做特意的補(bǔ)充，扼殺孩子的好奇心;除此之外，班級同學(xué)們的智力水平不盡相同，聰明的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，有些教師忽視了這一點(diǎn)，一刀切式的講課，有時(shí)會(huì)對大家已經(jīng)掌握的簡單知識大講特講，有時(shí)候卻專注于一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，只有少數(shù)同學(xué)能跟上教師講課的進(jìn)度，一樣浪費(fèi)大家的時(shí)間。

二、淺談解決對策

（1）學(xué)生方面

學(xué)生要注意觀察生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，如建筑之間的對稱性，在一條路上每隔相同距離種樹，最少要種幾棵等問題，多進(jìn)行聯(lián)想，讓數(shù)學(xué)知識活起來，增加學(xué)習(xí)的趣味性;學(xué)生需要認(rèn)真執(zhí)行教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不打無準(zhǔn)備之仗。課前預(yù)習(xí)不僅能夠提前知道教師要講的內(nèi)容，在教師教學(xué)中不會(huì)一直處于被動(dòng)狀態(tài);而且對知識的難易程度有整體認(rèn)識，在課堂上針對不懂的地方認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到邊聽課邊思考，提高聽課效率;課上要集中注意力，在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)過教材的前提下，與大家一起進(jìn)步;課后還要及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真做課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的直接反饋，只有課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意聽講，完成課后作業(yè)時(shí)才能提高效率，做的又快又好。

（2）教師方面

1.師生互動(dòng)

滿堂灌式的講課方式既沒有效率，又單方面注重教師權(quán)威的樹立，拉大了師生之間的距離。因此需要教師主動(dòng)放低身段，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，可以更加了解自己的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考，大膽提問，在必要的時(shí)候擴(kuò)充課外知識，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)投影與視圖這一環(huán)節(jié)的知識時(shí)，教師可以先要求同學(xué)們從家中拿來見到、尺子、蘿卜或者土豆、小刀、膠水、硬紙板等工具和材料制作教材上給出的立體圖形，平面圖形，同時(shí)教師也要把自己制作的圖形展開，讓同學(xué)分別觀察這三類圖性格有什么優(yōu)缺點(diǎn)？面積如何計(jì)算，在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用等等，學(xué)生在動(dòng)手、觀察、比較中對圖形有新的了解。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

教師在講授抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，要多聯(lián)系實(shí)際，如學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減問題時(shí)，教師拿出了一個(gè)大家都熟知的溫度計(jì)，讓學(xué)生觀測上面的刻度，然后提出問題，-3攝氏度和3攝氏度相差幾度呢？同學(xué)們回答正確后，教師再嘗試幾個(gè)數(shù)值的計(jì)算，在同學(xué)們經(jīng)過一番思考得出正確答案后，教師再給出普遍的計(jì)算公式：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。學(xué)生明白這個(gè)公式后，做一做課后練習(xí)題，驗(yàn)證一下這個(gè)公式是否適合所有的有理數(shù)加減問題。從而加深對此公式的理解和記憶。

3.差異性教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，即使學(xué)習(xí)同樣的時(shí)間，智力水平和學(xué)習(xí)方法的不同，讓每個(gè)學(xué)生的成績差異很大。教師在備課之前，對全班同學(xué)的數(shù)學(xué)水平有大致了解，在授課的過程中，把大家容易掌握的問題一帶而過，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，細(xì)細(xì)講解重難點(diǎn)。如果可以的話，我們可以組建班級學(xué)習(xí)小組，讓這堂課學(xué)得好的學(xué)生為學(xué)的差的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo);有不懂的問題找教師單獨(dú)詢問;有三分之一的學(xué)生學(xué)不會(huì)的知識要重新講解。這樣差異性的教學(xué)才有可能從整體上提高全體學(xué)生的成績。

數(shù)學(xué)內(nèi)容是永恒不變的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度也不會(huì)改變，只有教師變著花樣的教，學(xué)生端正態(tài)度的學(xué)，教與學(xué)有效的結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)成績才有提高的可能。

參考文獻(xiàn)

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