初中班主任班級(jí)管理工作中角色變化的探究

摘 "要：初中班主任的班級(jí)管理過程中，需做好自我定位，積極肩負(fù)自身職責(zé)，在班級(jí)管理中轉(zhuǎn)變角色，以滿足班級(jí)管理的根本需求，同時(shí)盡可能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展需求。而本文主要結(jié)合班主任在班級(jí)管理過程中角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的見解與思考。

關(guān)鍵詞：初中" 班主任" 班級(jí)管理" 角色變化

初中班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)當(dāng)秉承著人性化及個(gè)性化的原則，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力不斷的轉(zhuǎn)變自我角色，營(yíng)造良好的課堂氣氛，并吸引學(xué)生注意力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可打造高效課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生快速、穩(wěn)健發(fā)展。以下為本文針對(duì)班主任在班級(jí)管理過程中的角色轉(zhuǎn)變相關(guān)問題所作的闡述與分析。主要探討了班級(jí)管理過程中的相關(guān)技巧以及經(jīng)驗(yàn)，以供初中班主任同仁借鑒，以下為詳細(xì)敘述。

一、班主任是引導(dǎo)者

班主任班級(jí)管理環(huán)節(jié)需適當(dāng)放手，轉(zhuǎn)變以往硬性管理理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，并體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這一過程中班主任主要充當(dāng)著學(xué)習(xí)顧問的角色，而并非以高高在上的嚴(yán)肅形象示人。

特別是對(duì)于初中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的思維意識(shí)在不斷的完善，同時(shí)認(rèn)知層次也在逐步提升，在這樣的發(fā)展形勢(shì)下，筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，建議班主任給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并為其提供鍛煉的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與至各項(xiàng)活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中不斷的進(jìn)行自我約束與自我管理。但需要注意的是，所謂的放手并不意味著教師置之不理，而是要不斷的引導(dǎo)與督促，正如嬰兒學(xué)走路般，不僅要適當(dāng)放手，同時(shí)還要給予適當(dāng)保護(hù)，避免學(xué)生受傷，大多情況下，傷害均會(huì)表現(xiàn)在心靈上與精神上。針對(duì)這一情況，教師要發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)以及引導(dǎo)性作用，并提高班干部的地位，首先對(duì)班干部提出硬性要求，而后再發(fā)揮班干部的價(jià)值，幫助班主任管理班級(jí)，使得班級(jí)管理更加高效、科學(xué)，不僅如此，這一班級(jí)管理方式有助于教師及時(shí)傾聽學(xué)生的心聲，通過班干部之口，總結(jié)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理方面的建議與意見，逐步對(duì)班級(jí)管理方案進(jìn)行優(yōu)化與整改，使之更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需要。除此之外，班主任教師需對(duì)班干部提出硬性規(guī)定。一是需要定期開例會(huì)，要求全部班干部參加，例會(huì)的主要內(nèi)容主要是班干部及時(shí)并定期向班主任匯報(bào)每周的工作情況，例如，哪位同學(xué)身體不舒服、或?qū)處煹陌嗉?jí)管理方案不滿、亦或是是否存在打架斗毆事件，并針對(duì)性的闡述解決辦法，而后再進(jìn)一步分析日后如若仍舊出現(xiàn)此類問題需要如何解決，制定針對(duì)性的規(guī)劃方案。二是班主任應(yīng)在學(xué)期開始的階段制定完善的班級(jí)管理規(guī)劃方案，其中涉及制度要求以及規(guī)章規(guī)范等，在此項(xiàng)管理規(guī)劃方案的制定過程中，班干部要予以輔助，并針對(duì)其中的不足之處提出整改意見，建議刪除或優(yōu)化，并代表學(xué)生的整體意見，使制度規(guī)章內(nèi)容更加民主化、個(gè)性化，同時(shí)滿足其他學(xué)生的需求，更加利于日后班主任及班干部班級(jí)管理工作的開展，凸顯規(guī)章制度的嚴(yán)肅性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、班主任是主持者

初中階段的班級(jí)管理，要求班主任做好自我定位，并制定針對(duì)性的規(guī)劃方案，使之更能為學(xué)生所接受，利于日后班級(jí)管理工作的落實(shí)，大大提高管理效率。特別是在新組建班級(jí)的過程中，班主任更多的發(fā)揮主持人的作用，指明班級(jí)內(nèi)的學(xué)生日后班級(jí)的發(fā)展方向，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。此外，班主任還要對(duì)班級(jí)內(nèi)的大小事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌，盡可能做到面面俱。例如，課前備課以及課上紀(jì)律的引導(dǎo)等等。需要注意的是，很多時(shí)候班主任由于各個(gè)因素的限制，導(dǎo)致工作壓力過大，從而精疲力竭。針對(duì)這一情況，同樣要組建完整的班干部團(tuán)隊(duì)，通過這樣的方式輔助班主任的班級(jí)管理，使得班級(jí)管理更加全面、完善。而這一過程中班干部團(tuán)隊(duì)成員的選擇則成為重要問題，要求班主任在組建班級(jí)的過程中，組織各類的班級(jí)活動(dòng)，后再對(duì)學(xué)生的個(gè)體行為加以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及個(gè)人能力進(jìn)行對(duì)比，確保班干部的組織力、協(xié)調(diào)力與統(tǒng)籌力。不僅如此，還要保證其學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到品學(xué)兼優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在學(xué)生中樹立良好的威信，并使他人信服，利于班干部班級(jí)管理工作的落實(shí)，同時(shí)還能為班級(jí)紀(jì)律提供良好的引導(dǎo)。

但是，需要注意的是，班主任在組建班級(jí)團(tuán)隊(duì)后，不可將全部班級(jí)管理任務(wù)交由他們，而是要將自己視作主持人，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并非僅是高高在上的管理者，反之要加強(qiáng)與班干部的溝通，值班干部明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，并在實(shí)踐工作中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他班級(jí)班干部的成功案例，做好日常事務(wù)管理以及引導(dǎo)等各項(xiàng)工作，體現(xiàn)班級(jí)干部的重要地位，也會(huì)使之責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步提升。簡(jiǎn)而言之，班主任在此過程中不可放任不管，而是要加強(qiáng)方向上的引導(dǎo)，使班干部明確自身的工作范圍，針對(duì)管理過程中的問題及時(shí)提出，對(duì)于管理過程中的得當(dāng)之處則要予以表?yè)P(yáng)，大大提高班干部的成就感與自豪感，使之意識(shí)到作為班干部的趣味所在，這樣不僅可以促使班主任教師的定位更加準(zhǔn)確，同時(shí)還能發(fā)揮班干部的作用，減輕教師的負(fù)擔(dān)，大大提高班級(jí)管理效率。

三、班主任是協(xié)助者

初中班主任的班級(jí)管理過程中必須發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要求教師必須熟悉班級(jí)管理的工作要求，而后再針對(duì)最終的教學(xué)目標(biāo)，制定針對(duì)性的班級(jí)管理，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中可以適當(dāng)?shù)姆艑捳撸膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我約束，而班主任則負(fù)責(zé)提供有力的支持，將班主任角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，履行了協(xié)助者的職責(zé)，同時(shí)彰顯了學(xué)生的主體地位，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革需求。

筆者結(jié)合自身的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行舉例論證，并分析班主任作為協(xié)助者的重要性與必要性。班級(jí)內(nèi)有某個(gè)學(xué)生他的個(gè)頭相對(duì)較高，同時(shí)身體素質(zhì)與同齡學(xué)生相比更強(qiáng)，他酷愛運(yùn)動(dòng)，思維格外活躍。而針對(duì)這位學(xué)生的突出特征，作為班主任教師的我再三思考，以這位同學(xué)為核心組建了體育小組，其最終目的是為了幫助學(xué)生鍛煉身體，提高身體素養(yǎng)，并在校運(yùn)會(huì)中為班級(jí)爭(zhēng)光，獲取優(yōu)異的成績(jī)。在組建體育小組后，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)艱苦訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中克服困難，激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，許多參與到體育小組的學(xué)生都養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，他們自主參與到體育訓(xùn)練活動(dòng)，意識(shí)到體育對(duì)于自我成長(zhǎng)以及發(fā)展的重要性。不僅如此，在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，體育小組內(nèi)部成員發(fā)揮了較強(qiáng)的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)其他學(xué)生一同訓(xùn)練，大大提高了班級(jí)整體學(xué)生的身體素質(zhì)，帶動(dòng)了班級(jí)體育水平的提升，同時(shí)也凝聚了班級(jí)學(xué)生的團(tuán)結(jié)力。特別是在組建后的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，部分小組成員還提出教師組建音樂小組與美術(shù)小組，這樣的班級(jí)管理方式，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，使之意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)以及獨(dú)有的能力，還能促使學(xué)生做好自我定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自我、完善自我，還將意識(shí)到學(xué)習(xí)的趣味性，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)配合班主任教師的班級(jí)管理，最終必將營(yíng)造良好的課堂氣氛。

四、班主任是心理醫(yī)生

大多數(shù)初中班主任都會(huì)在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)初中階段的學(xué)生處于青春叛逆的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)思想上的矛盾以及心理上的斗爭(zhēng)，如若未能自我調(diào)節(jié)，那么將很容易出現(xiàn)情感障礙，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自我角色，作為一名心理醫(yī)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，以耐心與細(xì)心的態(tài)度，贏得學(xué)生的信任，并通過切實(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生敞開心扉，愿意將心里話闡述給教師，在與教師溝通的過程中，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到教師并非是以往固化思維下的嚴(yán)肅的形象，更加體會(huì)到了教師的和藹可親與溫和善良，在班主任的日常管理中，這部分學(xué)生也會(huì)主動(dòng)配合，從自我做起，潛移默化的感染他人，逐步營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中班主任班級(jí)管理過程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身角色轉(zhuǎn)變的重要性與必要性，經(jīng)本文分析，而后發(fā)現(xiàn)班主任的角色變化主要包括引導(dǎo)者、主持者、心理醫(yī)生與協(xié)作者，除此之外，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中班主任教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定針對(duì)性的班級(jí)管理方案，以滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。

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