對小學語文教師課堂教學評價的思考

摘" 要：在社會經濟的迅速發展下，人們的生活水平較以往得到明顯的改善，人們不再只是關注自己的衣食住行，而是對我國的教育教學發展更加關注。其中，小學教育作為我國教學體系中的重要組成部分，對我國的教育教學的發展具有直接的影響作用，小學語文教學是小學教學的基本組成，對學生今后的發展具有直接的影響作用。

關鍵詞：小學語文" 語文教師" 課堂評價

新課標改革給我國的教育教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。小學語文教育作為我國教育教學體系中的重要內容，不僅對學生今后的發展有較大的影響，而且對學生的健康成長也有直接的聯系，我國小學語文教育在新時期的推動下取得長足的發展，教師課堂評價也取得明顯的進步，但是在發展中仍然存在一些問題，阻礙了我國的小學教育的發展，本文就新時期我國小學語文教育中教師課堂評價存在的不足以及解決不足的方法作簡要分析，希望對解決相關的問題有一定積極作用，能夠推動小學語文教學的進步發展，加快國家文化建設的進程。

一、課堂教學評價的內涵

課堂教學評價是教師課堂教學過程中不可或缺的一部分，很多人慢慢開始注重對叫課堂教學評價語言的研究，對于課堂教學評價的界定萬變不離其中，基本都是從評價的角度來進行解說。有人認為所謂“評價”就是衡量人物、事物的作用和價值。課堂教學評價就是指教師評價學生學習活動狀況的語言。有人認為課堂評價指的就是在課堂教學情景這一特定語境環境下，當學生完成某一些活動或行為之后，教師對這些活動或行為，所做出的帶有一定感情色彩的一種評價性語言。還有一些人認為教師課堂評價語言：是指在教學活動過輕中，教師對學生學習行為和結果，按照教學評價的原則進行評價的口頭表述的語言。張虹認為教學課堂教學評價是指教師在課堂教學中對學生的回答、作業、演示、表現所做出的評判性語言。筆者認為課堂教學評價是指教師在課堂教學中對學生回答、演示、表現等一系列學習行為及結果所做出的符合學科特點和學生身心發展的評價性語言。一般認為，它包括有聲的評價語言（口頭語）和無聲的評價語言（體態語）。它以口頭評價語言為主，輔之以體態語，如手勢、點頭、眼祌、身體動作等。根據不同學段，教師的課堂評價也是不一樣的;根據不同的學科，教師的評價也各不相同，根據不同的教學情境，教師的課堂評價也要隨時進行調整，這也是對教師語言素養、文化底蘊的考驗。課堂教學評價語言是進行教學調控的一個有效方法，從中也能得到學生學習效果的反饋，在一定程度上激勵學生學習的興趣，從而使得教學環節更加有序地進行，使整堂課的教學過程變得豐滿。課堂教學評價語言全方位地展示了教師的教學機智、口語技巧和教育智慧等教學魅力，同時也是一門能讓學生積極踴躍地參與課堂教學活動的藝術。

二、改進小學語文教師課堂教學評價的對策與建議

（1）轉變評價觀念，明確教學目標

《語文課程標準》根據《基礎教育課程改革綱要》有關評價改革的精神和語文學科的性質和特點，明確指出“：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”促進師生發展是小學語文教師教學評價的目的，所以，實施教師教學評價首先需要我們在評價的價值取向上發生改變，而且這種改變不應該是淺層次的，而是一種深層次的價值取向上的變化。不是某一位教師或幾位骨干教師，也不是一所學校的校長或是教育主管部門的一些領導，而是從事教育的每一個人，都應該轉變評價觀點。當然，這種變化不是孤立的、盲目的，它實際上要求的是一種教育教學乃至評價觀念的轉變，諸如轉變我們的學生觀、教學觀、教師觀、管理觀等等。

（2）要樹立全面育人的思想，關注學生過程發展

發展性評價是一個動態、過程的評價，它關注發展和變化，不重視暫時的結果，它是為了教育并指向學生努力的方向，促進學生的終身發展。因此，教師要樹立全面育人的思想，關注學生在學習活動中的變化，對知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等各個方面都應為評價關注的重點。這樣的評價，才可能體現全面育人的理念，讓學生的學習行為，在特定的環境中，在動與靜、常態與偶然中受到客觀科學的評價激勵，這需要教師不僅僅關注結果，而更多地是關注過程。語文學科的評價語言，目的在于激發學生學習語文的內驅力，它的起點是素質本身的激發，其終點也在與素質的提高，在這個原則指導下的評價，才具有評價中的判斷、甄別、調控、激勵的作用，才能激發學生學習的動力，才能讓學生在中肯的評價中，獲得主動健康的發展。

（3）倡導元教學實踐———實現智慧理答的關鍵因素

理答作為一種教學行為，要保證其實施的有效性和合理性，教師應從理論到實踐進行全面把握，圍繞是什么、為什么、怎么樣等問題對理答進行追問和反思，然而，通過筆者與四名小學語文教師的訪談，發現教師對“理答”概念極為陌生，對理答內涵也只能做字面上膚淺的理解，反映出當前教師缺乏對理答的自我明晰和自我表述，而這些明晰和表述過程正是元教學所包含的核心內容，因此，要實現智慧理答，需倡導教師的元教學實踐。元教學，是對教學活動計劃之針對性、實踐之合理性、過程之有效性和結果之理想性的認識、檢視與修正活動，是一種基于教學思維、指向教學實踐的意識性教學。它內在地包含對教學活動的自我明晰、對教學活動的自主表述和對教學活動的自我反思三個層面的內容。因此，基于對元教學內涵的解讀，小學語文教師可參照元教學的三方面內容實踐“元理答”。

三、結語

課堂教學是學校教育最直接的形式，教師作為學生學習的引導者，在情感和知識方而特別依賴老師，對教師懷著崇敬的心情，接受教師的評價。小學階段，學生各方面心智還未發育成熟，對世界、對社會、對他人的看法有失偏頗，教師要有耐心、愛心、責任心去一步步牽著他們的手，教師是除了父母之外，最受孩子信任和喜愛的人。教師的評價語言對學生的發展起著重要作用。

參考文獻

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