論小學(xué)班主任的心理輔導(dǎo)工作

摘" 要：班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。其中“解惑”不僅是知識之惑，更重要的是心理之惑、成長之惑。班主任心理輔導(dǎo)不是“額外”工作，而是分內(nèi)工作。班主任可以在工作中通過建立和諧的師生關(guān)系、個別輔導(dǎo)、營造健康的集體氛圍、做好互動式主題班會等途徑開展心理輔導(dǎo)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué) "班主任 "心理輔導(dǎo)

一、小學(xué)生的心理特征

每個學(xué)生在成長中都會遇到挫折和壓力。小學(xué)生好奇心強、精力旺盛，希望了解周圍的世界，體驗生活的快樂。由于缺少生活經(jīng)驗、缺少磨難，有些學(xué)生常常在遭遇挫折與壓力時缺少心理準(zhǔn)備和應(yīng)付能力，由此而產(chǎn)生各種心理困惑乃至心理障礙。學(xué)生成長中的困惑，并不完全來自外界的壓力，有時也會來自內(nèi)心的需求。

艾里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展包括機體成熟、自我成長和社會關(guān)系三個不可分割的過程，每個人在生長過程中都體驗著生物的、生理的、社會的事件發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。他根據(jù)這三個過程的演化把人格分為八個階段，這些階段是以不變的序列逐漸展開的，將內(nèi)心生活和社會任務(wù)結(jié)合起來，形成一個既分階段又有連續(xù)性的心理社會發(fā)展過程。每一個階段都由一對沖突或兩極對立的性格特質(zhì)所構(gòu)成，并形成一種危機（或重要轉(zhuǎn)折點）即為個體每個階段性格發(fā)展的主要任務(wù)。如果危機得到積極解決，會增強自我的力量，人格就得到健全的發(fā)展，有利于個人對環(huán)境的適應(yīng);反之，危機得不到解決，就會削弱自我的力量，使人格不健全，阻礙個人對環(huán)境的適應(yīng)。而且，前一階段危機的積極解決會擴大后一階段危機解決的可能性，反之會縮小后一階段危機解決的可能性。

二、心理輔導(dǎo)的基本概念

“輔導(dǎo)”一詞，在英文里對應(yīng)的術(shù)語是“guidance”，有“引導(dǎo)、輔助別人”的意思。根據(jù)學(xué)校教育的目標(biāo)，學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至臨床心理學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。

三、班主任心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容

（1）幫助學(xué)生探索自我

自我意識是人格系統(tǒng)的核心部分，心理輔導(dǎo)的很大一部分任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我。一個人的精神面貌和行為方式，與其擁有一個什么樣的自我是密切相關(guān)的。大量研究和事實表明，自我認(rèn)同感較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中能夠體驗到較強的自尊和自信，熱愛生活、充滿生命的活力;而自我認(rèn)同感較差的學(xué)生，常常體驗到自卑和沮喪。因此，輔導(dǎo)旨在幫助學(xué)生從朦朧的自我走向理性的自我、同一的自我。

（2）培養(yǎng)學(xué)生健康個性與情緒

學(xué)生的個性千差萬別，健康的個性品質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往。個性特點往往與個體的情緒特點密切聯(lián)系。情緒健康是心理健康的顯著標(biāo)志。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，情緒健康不僅有益于身體健康，而且還有益于智力活動和潛能開發(fā)。積極的情緒可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往，提高其參加各種活動的效率。

（3）幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境

一個稱職的教師，不僅要把知識教授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望、探究精神、創(chuàng)造力和積極的思維方式。《學(xué)習(xí)的革命》一書說得好，“兒童的大腦不是填充東西的容器，而是需要被點燃的火把”。如果真正做到這一點，那就是學(xué)校教育極大的成功。這就需要教育工作者學(xué)習(xí)基本的學(xué)習(xí)理論，并運用理論解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。這對于教師和學(xué)生的成長都是有益的。

四、班主任心理輔導(dǎo)的方式

（1）建立和諧的師生關(guān)系

為建立和諧的師生關(guān)系，班主任工作中的心理輔導(dǎo)需從樹立得體的自我形象入手。班主任可以通過塑造得體的儀表形象和塑造健康的“心理形象”讓自己產(chǎn)生出迷人的職業(yè)風(fēng)采。當(dāng)然，班主任應(yīng)也首先主動深入到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的具體心理特點和需要。其次，處理事情時設(shè)身處地為學(xué)生考慮，將自己置于學(xué)生的現(xiàn)實環(huán)境與心態(tài)中。這樣，才能達(dá)成教師與學(xué)生之間的溝通，為心理輔導(dǎo)疏通障礙，有利于班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（2）個別心理輔導(dǎo)

很多時候，班主任和學(xué)生的一次單獨談話往往相當(dāng)于一次個別心理輔導(dǎo)。如果班主任能夠真正接納、理解、關(guān)注、信任學(xué)生，并愿意幫助他們解決問題，那么談話本身就會對學(xué)生有很大的支持和幫助。著名教育家蘇霍姆林斯基曾向教師忠告：“學(xué)生本質(zhì)上具有向你敞開心靈，傾吐自己感情和思想的精神需求?！币爰ぐl(fā)和滿足學(xué)生的這種需求，就要求教師尤其是班主任肯于且善于和學(xué)生個別談話。

（3）營造健康的班集體氛圍

在學(xué)校教育中，教育和教學(xué)主要是通過最基本的活動單位——班級進(jìn)行的。每個班級都有“由各個成員及教與學(xué)的社會心理和物理環(huán)境互動所產(chǎn)生的獨特的班級集體氛圍”。毋庸置疑，班級的集體氛圍與學(xué)生健康成長息息相關(guān)。班主任可以通過在教室環(huán)境布置中滲透心理輔導(dǎo)和營造和諧的班級人際氛圍來營造健康的班集體氛圍。

（4）做好互動式主題班會

互動式主題班會是以團體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生成長中的共同問題為目標(biāo)，以學(xué)生的體驗、感悟為主要形式，以班級為單位組織的師生、生生互動式的心理輔導(dǎo)活動?；邮街黝}班會的特點：活動性、體驗性、主體性、情景性、互動性、平等性?；邮街黝}班會的開展是班主任創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，它的實施需要經(jīng)歷會前準(zhǔn)備、專題選擇、過程設(shè)計、班會召開、回顧整理五個步驟。

（5）積極開展多樣化的班級活動，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

多數(shù)學(xué)生不滿足某些枯燥單調(diào)的課內(nèi)外活動，而是向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。所以，班主任應(yīng)尊重他們的意見，滿足其合理要求并協(xié)助班干部做好組織工作。班級活動既能使學(xué)生獲得滿足和發(fā)展，也能使學(xué)生各種心理品質(zhì)得到鍛煉和提高。讓全體學(xué)生情緒飽滿，顯示出良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

總之，班主任只有把心理輔導(dǎo)作為自己改進(jìn)工作的基本原理并具體落實到實踐中去，不斷積累實踐經(jīng)驗，才能在教育工作中為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）埃里克森.同一性：青少年與危機[M]浙江教育出版社，1998.

[2]郭永玉等著.人格心理學(xué)導(dǎo)論[M]武漢大學(xué)出版社，2007.