教師介入指導在幼兒園游戲教學中的實踐與研究

摘" 要：隨著社會的發展與進步，人們的意識形態也在不斷變化，在對待孩子的教育方面也更加重視。學前教育作為一切教育的開端，也越來越受到重視。隨著新課程改革的不斷深入，我們開展了以游戲為基本活動的教學。在游戲活動中，教師介入指導有利于發揮出游戲的最大教育功能，有利于幼兒的個性化發展。我結合自己的游戲教學實踐，對幼兒園游戲教學中的介入指導進行了一些思考，總結了教師外部指導和內部指導，以及其他形式的介入指導的具體方法。

關鍵詞：教師介入" 指導方法" 游戲教學

新課程改革以來，為了克服幼兒園教育教學“小學化”的傾向，我所在幼兒園開展了以游戲為基本活動的幼兒園課程教學。在游戲活動中，教師的介入指導，有利于推動游戲的不斷發展，有利于幼兒的創造能力的提升。因此，教學實踐中，我在教學中對教師介入的指導方法進行了大量的實踐和研究。

一、教師不參加游戲的外部指導方法

外部指導，就是教師不加入游戲，而是以指導者的身份出現。教師在進行外部指導時要認真觀察，隨時對游戲做出指導和評價，以推動游戲的發展，提高幼兒的創造能力。

案例一：在角色表演區，正在進行“媽媽帶我去打針”的角色游戲。在游戲中，扮演醫生的幼兒舉起注射器猛地一扎，然后打針結束。前來打針的幼兒則坐在椅子上笑嘻嘻地接受了打針。顯然他們的表演一點都不切實際。在“經驗分享”環節，我提出問題讓孩子們討論。“醫生給病人打針需要做些什么準備工作？”“在打針時，病人，尤其是生病的小孩會有哪些表現？”“醫生會采取什么辦法？”在我的啟發下，孩子們七嘴八舌地討論開了。這個說：“醫生給病人打針得用棉簽沾上消毒水，在胳膊上消毒。”那個說：“打針時，小孩都怕疼，因此會哭鬧。”還有的說：“醫生會說一些安慰的話，一邊哄一邊輕輕地給小孩子打針。”……在“經驗分享”環節結束后，孩子們帶著這些豐富的生活經驗，將游戲進一步升級。游戲中，他們的表演惟妙惟肖。

在最后的“游戲升級分享”環節，我邀請孩子們說說他們在角色表演中加入生活經驗進行表演的感受，有的說：“在表演中，我想到了平時自己打針時的樣子，那時是什么樣我就怎么演，小伙伴說我演得非常好！”還有的說：“我演的是醫生，我發現小孩子亂動，醫生都沒有辦法打針，以后我去醫院打針，一定不再亂動了。”……從孩子們的表演和討論中，我們發現，教師的外部指導有利于幼兒主體性的發揮，有利于他們個性的發展，有利于他們建構屬于自己的經驗體系。

二、教師參加游戲的內部指導方法

內部指導，是指教師加入到游戲當中去，與幼兒一起游戲，通過示范、引導、情境設置等方式進行指導。內部指導不是教師導演游戲，也不是命令幼兒怎樣做，而是通過示范和引導，推動游戲的發展，并通過指導讓孩子們在原有基礎上進一步得到發展。

案例二：在建構區，“布置我的家”搭建活動開始了，但幼兒1、幼兒2、幼兒3并沒有進入游戲，他們胡亂的搭建著。這時我走近他們，并拿起一個積木說，在水房放個凳子，洗手時踩到上面才能夠到水龍頭。這時孩子們也開始行動起來，幼兒1拿起一個積木一邊擺一邊說：“我要把床放在這里，你們把沙發放在那邊。”幼兒2和幼兒3也紛紛加入家的布置當中來。他們在搭建學習桌時，不知道怎么搭建桌面。這時，我就在水房搭建了一個置物架，在搭建過程中，孩子們非常認真地觀察我的搭建方法，然后將該方法遷移到他們對學習桌的搭建當中去。幼兒3搭建了一會兒，就站在那里看著別人搭建。這時我會提醒幼兒3，咦，你不是最喜歡養花嗎？咱們的家里沒有花盆啊。暗示指導非常成功，幼兒3立即抓起積木搭建了好幾個花盆，還像小伙伴們炫耀：“看！我的大花盆，這盆種綠蘿，那盆種虎皮蘭！”

由此可見，教師加入游戲的介入指導，有利于引導幼兒盡快進入游戲狀態，有利于通過平行示范幫助幼兒解決問題，有利于提高幼兒游戲的積極性。

三、平行游戲中的指導方法

平行游戲是指教師不參加幼兒的游戲，而是在一旁用相同的材料與他們一起玩。這種游戲一方面起示范作用，另一方面也可以隨時通過各種提示，推動游戲向前發展。

案例3：在科學游戲“七巧板拼拼拼”的活動中，幼兒1拼來拼去，總也拼不出小狗的樣子。于是我在他旁邊坐下來，拿起七巧板便拼起小狗來，一邊拼還一邊說：“小狗的臉有點像三角形，我得找個三角形;他吃得很胞，肚子應該是橢圓的……”幼兒1聽到后深受啟發，于是也開始一邊想象小狗的樣子一邊試著拼起來。

由此可見，平行游戲可以為幼兒進行操作示范，有利于幼兒順利完成游戲，有利于他們在游戲中發揮自主性。

總之，幼兒園游戲教學中教師介入指導非常重要，而采取合適的指導方法將有利于游戲的發展，有利于幼兒個性的發揮。在教學中，我探索實踐了教師不參加游戲只是通過動作和語言進行外部指導的方法，以及教師加入游戲進行介入指導的方法，并總結了平行游戲中的具體指導方法，希望這些為教育同仁帶來有益的啟示和參考。

參考文獻

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