教師介入指導(dǎo)在幼兒園游戲教學(xué)中的實(shí)踐與研究

摘" 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們的意識(shí)形態(tài)也在不斷變化，在對(duì)待孩子的教育方面也更加重視。學(xué)前教育作為一切教育的開(kāi)端，也越來(lái)越受到重視。隨著新課程改革的不斷深入，我們開(kāi)展了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教學(xué)。在游戲活動(dòng)中，教師介入指導(dǎo)有利于發(fā)揮出游戲的最大教育功能，有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。我結(jié)合自己的游戲教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒園游戲教學(xué)中的介入指導(dǎo)進(jìn)行了一些思考，總結(jié)了教師外部指導(dǎo)和內(nèi)部指導(dǎo)，以及其他形式的介入指導(dǎo)的具體方法。

關(guān)鍵詞：教師介入" 指導(dǎo)方法" 游戲教學(xué)

新課程改革以來(lái)，為了克服幼兒園教育教學(xué)“小學(xué)化”的傾向，我所在幼兒園開(kāi)展了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程教學(xué)。在游戲活動(dòng)中，教師的介入指導(dǎo)，有利于推動(dòng)游戲的不斷發(fā)展，有利于幼兒的創(chuàng)造能力的提升。因此，教學(xué)實(shí)踐中，我在教學(xué)中對(duì)教師介入的指導(dǎo)方法進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究。

一、教師不參加游戲的外部指導(dǎo)方法

外部指導(dǎo)，就是教師不加入游戲，而是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。教師在進(jìn)行外部指導(dǎo)時(shí)要認(rèn)真觀察，隨時(shí)對(duì)游戲做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以推動(dòng)游戲的發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

案例一：在角色表演區(qū)，正在進(jìn)行“媽媽帶我去打針”的角色游戲。在游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒舉起注射器猛地一扎，然后打針結(jié)束。前來(lái)打針的幼兒則坐在椅子上笑嘻嘻地接受了打針。顯然他們的表演一點(diǎn)都不切實(shí)際。在“經(jīng)驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)，我提出問(wèn)題讓孩子們討論。“醫(yī)生給病人打針需要做些什么準(zhǔn)備工作？”“在打針時(shí)，病人，尤其是生病的小孩會(huì)有哪些表現(xiàn)？”“醫(yī)生會(huì)采取什么辦法？”在我的啟發(fā)下，孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了。這個(gè)說(shuō)：“醫(yī)生給病人打針得用棉簽沾上消毒水，在胳膊上消毒。”那個(gè)說(shuō)：“打針時(shí)，小孩都怕疼，因此會(huì)哭鬧。”還有的說(shuō)：“醫(yī)生會(huì)說(shuō)一些安慰的話，一邊哄一邊輕輕地給小孩子打針。”……在“經(jīng)驗(yàn)分享”環(huán)節(jié)結(jié)束后，孩子們帶著這些豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，將游戲進(jìn)一步升級(jí)。游戲中，他們的表演惟妙惟肖。

在最后的“游戲升級(jí)分享”環(huán)節(jié)，我邀請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)他們?cè)诮巧硌葜屑尤肷罱?jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演的感受，有的說(shuō)：“在表演中，我想到了平時(shí)自己打針時(shí)的樣子，那時(shí)是什么樣我就怎么演，小伙伴說(shuō)我演得非常好！”還有的說(shuō)：“我演的是醫(yī)生，我發(fā)現(xiàn)小孩子亂動(dòng)，醫(yī)生都沒(méi)有辦法打針，以后我去醫(yī)院打針，一定不再亂動(dòng)了。”……從孩子們的表演和討論中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的外部指導(dǎo)有利于幼兒主體性的發(fā)揮，有利于他們個(gè)性的發(fā)展，有利于他們建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

二、教師參加游戲的內(nèi)部指導(dǎo)方法

內(nèi)部指導(dǎo)，是指教師加入到游戲當(dāng)中去，與幼兒一起游戲，通過(guò)示范、引導(dǎo)、情境設(shè)置等方式進(jìn)行指導(dǎo)。內(nèi)部指導(dǎo)不是教師導(dǎo)演游戲，也不是命令幼兒怎樣做，而是通過(guò)示范和引導(dǎo)，推動(dòng)游戲的發(fā)展，并通過(guò)指導(dǎo)讓孩子們?cè)谠谢A(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展。

案例二：在建構(gòu)區(qū)，“布置我的家”搭建活動(dòng)開(kāi)始了，但幼兒1、幼兒2、幼兒3并沒(méi)有進(jìn)入游戲，他們胡亂的搭建著。這時(shí)我走近他們，并拿起一個(gè)積木說(shuō)，在水房放個(gè)凳子，洗手時(shí)踩到上面才能夠到水龍頭。這時(shí)孩子們也開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，幼兒1拿起一個(gè)積木一邊擺一邊說(shuō)：“我要把床放在這里，你們把沙發(fā)放在那邊。”幼兒2和幼兒3也紛紛加入家的布置當(dāng)中來(lái)。他們?cè)诖罱▽W(xué)習(xí)桌時(shí)，不知道怎么搭建桌面。這時(shí)，我就在水房搭建了一個(gè)置物架，在搭建過(guò)程中，孩子們非常認(rèn)真地觀察我的搭建方法，然后將該方法遷移到他們對(duì)學(xué)習(xí)桌的搭建當(dāng)中去。幼兒3搭建了一會(huì)兒，就站在那里看著別人搭建。這時(shí)我會(huì)提醒幼兒3，咦，你不是最喜歡養(yǎng)花嗎？咱們的家里沒(méi)有花盆啊。暗示指導(dǎo)非常成功，幼兒3立即抓起積木搭建了好幾個(gè)花盆，還像小伙伴們炫耀：“看！我的大花盆，這盆種綠蘿，那盆種虎皮蘭！”

由此可見(jiàn)，教師加入游戲的介入指導(dǎo)，有利于引導(dǎo)幼兒盡快進(jìn)入游戲狀態(tài)，有利于通過(guò)平行示范幫助幼兒解決問(wèn)題，有利于提高幼兒游戲的積極性。

三、平行游戲中的指導(dǎo)方法

平行游戲是指教師不參加幼兒的游戲，而是在一旁用相同的材料與他們一起玩。這種游戲一方面起示范作用，另一方面也可以隨時(shí)通過(guò)各種提示，推動(dòng)游戲向前發(fā)展。

案例3：在科學(xué)游戲“七巧板拼拼拼”的活動(dòng)中，幼兒1拼來(lái)拼去，總也拼不出小狗的樣子。于是我在他旁邊坐下來(lái)，拿起七巧板便拼起小狗來(lái)，一邊拼還一邊說(shuō)：“小狗的臉有點(diǎn)像三角形，我得找個(gè)三角形;他吃得很胞，肚子應(yīng)該是橢圓的……”幼兒1聽(tīng)到后深受啟發(fā)，于是也開(kāi)始一邊想象小狗的樣子一邊試著拼起來(lái)。

由此可見(jiàn)，平行游戲可以為幼兒進(jìn)行操作示范，有利于幼兒順利完成游戲，有利于他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮自主性。

總之，幼兒園游戲教學(xué)中教師介入指導(dǎo)非常重要，而采取合適的指導(dǎo)方法將有利于游戲的發(fā)展，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)揮。在教學(xué)中，我探索實(shí)踐了教師不參加游戲只是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行外部指導(dǎo)的方法，以及教師加入游戲進(jìn)行介入指導(dǎo)的方法，并總結(jié)了平行游戲中的具體指導(dǎo)方法，希望這些為教育同仁帶來(lái)有益的啟示和參考。

參考文獻(xiàn)

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