摘" 要:班主任是班級的管理者、引導者,承擔著協(xié)調(diào)學生與各科教師關系、培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的各種責任。班主任的管理水平與方式直接影響到班級的教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,因此,班主任應不斷提高自己管理班級的水平,從而進行更科學的班級管理。
關鍵詞:小學" 班主任" 管理藝術
班主任是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者,承擔著一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作任務。管理班級是一門科學,也是一種藝術,班主任的管理技巧與方式直接影響到整個班級的發(fā)展。因此,班主任只有采用合理的管理方式,才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的應用型人才。
一、要有愛心、耐心與恒心
小學階段的學生,往往更渴望來自父母與師長的關愛。所以,在日常管理班級的過程中,班主任教師應該要有愛心、耐心與恒心,多與自己班級中的小學生交流等,使得他們愿意聽從教師的指揮。
首先,筆者認為,在管理的過程中,班主任應該兼顧班級中的每一位同學,不因為學生學習成績不好而忽視他們,反而要多開導、多關注他們,關照其他科目的教師多在課堂上提問他們,讓班級中每一位學生感受到教師的關愛。
其次,小學階段,學生難免會犯錯誤,且有些小錯誤可能他們會經(jīng)常犯。例如,筆者的班級中,學生總是會忘記剪指甲。面對這樣的情況,筆者給小學生仔細分析了一下留長指甲的害處,以及其對身體的不良影響;而且多數(shù)學生有時候還會啃指甲,于是筆者就借助多媒體給學生講述了一下細菌的傳播過程,讓他們了解到啃指甲的壞處等。這樣的教育方式遠比教師直接疾言厲色地批評要好的多。
教育、管理學生并非一朝一夕便能完成的事情,在平常的管理過程中,班主任老師應該有恒心,將管理學生作為一個長期的工作來制定相應的教學目標等,在此過程中,讓學生感受到教師的關愛等,為提升班級管理效率奠定基礎。
教育就是在播灑愛,延續(xù)愛,沒有愛就沒有教育,整個教育發(fā)展的歷史就是愛的發(fā)展歷史。有愛才能喚醒所有沉睡的潛能,只有愛才能激發(fā)進取的意識,只有愛才能培養(yǎng)愛的靈魂
二、樹立教師自身良好的形象,做到言傳身教
小學階段的學生,對于教師是非常崇敬的。所以,為了更好地管理學生,教師在日常教學過程中,應當樹立起自身良好的形象,力求做到言傳身教。
第一,班主任應該不斷提升自身的素質(zhì),樹立良好的形象,即自尊、自信、自愛、自強,在日常生活中,能夠不斷規(guī)范自己的行為,為人師表,讓自己的良好風范增強對學生的吸引力,樹立起作為班主任的威信等等,為班主任工作的順利開展奠定良好基礎。
第二,班主任教師應該愛崗敬業(yè),讓學生在此過程中,對于自己的本職工作即學習也產(chǎn)生濃厚的感情,并愿意將自己全部的精力投入到學習中去;另外,班主任還應該做到儀表儒雅,小學階段學生的模仿性較強,教師的一言一行都會對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用,教師的自身素質(zhì),道德修養(yǎng),客觀上是每一位學生學習的對象,所以教師應該以良好的形象率先垂范,去鼓勵和激勵學生養(yǎng)成良好的行為以及與得到素養(yǎng)等等。
第三,班主任教師還應該擁有廣博的知識,能夠解答小學生提出的各種問題,并通過此種方式,讓學生對班主任產(chǎn)生敬畏之情。進而在日常生活中將班主任作為自己的學習對象,規(guī)范自己的行為。
教師若是能夠規(guī)范自己的行為方式,一定能給學生起到良好的示范作用,在此影響下,學生將會嚴格遵守小學生行為道德規(guī)范,這對于他們的長遠發(fā)展有非常大的幫助。
三、組建優(yōu)秀的班干部隊伍,發(fā)揮他們的主人公精神
班干部隊伍,是幫助教師管理班級的小幫手。在管理班級過程中,教師應該讓學生做主,選出他們認為好的班干部隊伍。
在任命班委的過程中,筆者往往是讓學生通過選舉的方式成為班干部隊伍。同學之間相處的時間較長,對彼此的行為方式等都有一定的了解,所以由他們投票選出來的人選一定有其當選的道理。例如,學生們普遍認為班級中學習最好的學生應該當選學習委員,比較有威信的學生應該當選為班長,他們甚至還將班級中一位經(jīng)常遲到來不及搞衛(wèi)生的學生選舉為衛(wèi)生委員……選舉結束之后筆者給各位當選的同學講解職責等。經(jīng)過一段時間的觀察,筆者發(fā)現(xiàn),由學生自己選舉出來的班干部隊伍,學生往往比較信服,且那位經(jīng)常遲到的同學,由于當上了衛(wèi)生委員,他很少遲到,并積極參與到打掃衛(wèi)生的工作中去。由此可見,在班級管理中發(fā)揮學生的主人公精神,他們就能做好教師的小幫手。
在讓學生管理班級的過程中,班主任教師還應該時時檢查管理成效,避免學生出現(xiàn)安全問題等。基于此,在尊重學生的主體地位的同時,班主任還應該多與班級中的學生進行交流與溝通,確保自己掌握班級學生的動向等,并針對學生出現(xiàn)的問題及時提出解決措施等等。以確保班級管理效率的提升。
班主任工作體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)以及教育管理能力,班主任老師自身既要有能讓大家信服的整體素質(zhì),還應具體管理能力與藝術,只有這樣,才能不斷以高水平的綜合素質(zhì)對班級進行優(yōu)化管理,使班級得到積極向上、健康地發(fā)展。
參考文獻
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