初中英語開放性作業的設計思路

摘" 要：作業是課堂的一部分，也是鞏固學生對所學知識掌握能力的關鍵途徑。在設計作業期間，教師需要從不同的角度入手，改變傳統設計思路，這樣才可以取得更好的練習效果。在此次研究中，教師將具體分析如何讓作業脫離書本，如何讓學生在完成作業的基礎上獲得更多的學習體驗。

關鍵詞：初中英語" 開放性作業" 設計思路" 另類設計

作業是英語教學的一部分，是用來增強學生對所學知識掌握能力，促進學生認知體驗的重要途徑。但是在現階段，大部分學生都不是很喜歡做英語作業，甚至可以說“談英語色變”。教師曾針對學生操作英語作業熱情不高的問題做出過調查，發現學生不喜歡英語作業也有他們的道理。一是傳統作業設計思路只是局限在做題、解題、答題上面，不但缺乏新意，且另學生疲憊不堪，難以激發學生的學習熱情。二是學生在操作英語作業期間，雖然他們的解題能力得到了提升，可是在實際的英語運用能力上卻并未得到顯著提升。所以，改變傳統作業形式，設計出另類的、個性化的英語作業，這是提升學生英語學習體驗，強化其英語核心素養的關鍵所在。

一、實地調查，讓作業開花結果

西方國家曾有一則新聞報道：XXX學校給學生布置的作業是——讓孩子親自去存錢！這種作業模式在國內幾乎是難以看到的，因為大部分教師更加注重的是習題的練習及單詞的背誦。那么，這種開放性的作業是否適用于國內英語課堂呢？教師對此展開了以下的探究：

如：設計調查類的小作業，學生扮演記者，利用英語對同學、教師等人群進行調查。在此期間，學生可以充分利用自己學過的語法和句型。而被調查者可以根據前者描述的口語中是否存在語病進行點評。這樣，便可以讓參與調查的學生即使獲得能力上的鍛煉。另一方面，為了豐富學生的實際體驗，教師可以根據節假日、西方文化來設計主題類調查活動。譬如有關“ Christmas”、“All Hallows' Day”的由來，或者是西方禮儀文化（如：有關dog的諺語句子，或則是古詩詞的英譯）等。由此一來，一方面可以幫助學生更加深入地了解西方文化知識，同時也能讓他們的英語思維逐漸成型，從而讓他們的英語核心素養間接提升。整體來講，教學英語的根本目的是讓學生可以正確使用英語，以此提高生活質量。而通過設計調查類英語作業，不但可以有效地調動學生的實踐積極性，并且還可以讓學生在操作的過程中快速把握知識要領。

二、資料整理，讓作業精彩紛呈

整理資料是知識的積累過程，它可以點燃學生的智慧，讓學生在實踐中掌握更多的知識。而網絡的高度普及，恰恰為學生提供了諸多的積累途徑。所以，教師可以為學生設計資料整理類的課外作業，讓學生在進一步的調查、積累中建立完整的知識框架，從而間接提升其核心素養。

如：鼓勵學生收集英國的歇后語，然后將其與我國的歇后語進行對比，思考彼此間的區別。這樣，既能點撥學生對西方文化的認知，也能點燃學生的思考積極性。期間，有的學生在收集“love me，love my dog（愛屋及烏）”時提出自己的困惑：狗不是用來罵人的話嗎？針對他的疑惑，教師可以在簡單做出回答的基礎上，鼓勵學生從東西方文化差異的研究入手，從而讓學生意識到狗在西方國家占有很高的位置，被英國人視為最忠誠的朋友。因此，在西方國家用“dog”去描述友誼、感情，不但不是對對方的羞辱，反而是一種肯定和稱贊。當然，除了歇后語以外，教師還可以設計翻譯類的課外作業，并要求學生站在西方人的角度去翻譯句子。例如“John can be relied on. He eats no fish and play the game”這類句子，然后提醒學生在翻譯的過程中絕不可以從字面去處理，要融入對西方宗教文化的理解。長此以往的鍛煉，可以有效增強學生的英語思維，讓他們在以后的學習中可以擁有更多的知識積累。

三、創意手工，讓作業別樣生趣

手工類作業通常都安排在美術、地理、物理等學科，在英語這類文科中幾乎不會涉獵。但是，通過教師的觀察，發現手工類作業在英語教學中可以發揮意想不到的良好效果。所以，教師需要根據所教內容，合理設計作業項目，讓學生在操作和設計中加強對知識的運用能力。

如將來時的被動語態。圍繞該語法，教師可以要求學生設計內容詳細，標注準確的知識圖表或思維導圖。同時，還要在設計的基礎上將相關的注意事項和問題記錄清楚。譬如：一般將來shall （will） do，被動變do為be done。將來進行無被動，即為shall （will） be doing等等。學生在記錄期間需要整理材料，這便間接達到了溫故的效果。而在添加例句期間，學生可以自己造句，也可以在網絡上尋找例句（在尋找例句期間，也需要對句子的成分進行分析和標注），由此讓他們懂得如何使用上述語法知識。循序漸進中，不但提升了學生的操作興趣，也讓作業變得格外有趣。另一方面，在學生展開設計期間，不必要拘泥于一張紙，也可以是一個記錄冊，也可以是一個折疊式的明信片。然后，在節假日的時候以禮物的方式與其他同學分享。如此一來，不但激發了學生的創作能力，而且通過長期的實踐，可以讓班級形成一種異常積極的學習氛圍。久而久之，可以幫助學生建立起科學的、良好的學習習慣。

總而言之，在為學生設計作業之前，首先要思考設計作業的初衷，以及最根本的目標。隨后，再在這個基礎上分析學生的喜好、認知規律，以及學習英語的最終目標。由此一來，不但可以讓設計出的作業更具時效性、全面性，同時也能讓學生在體驗知識的同時感受英語學習的快樂。長此以往，便可以讓學生的英語核心素養在不知不覺中提升。

參考文獻

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[2]劉晶.初中英語實踐性作業的設計與評價[J]英語教師，2018（06）：10—12.