借助德育課堂讓學生懂得“入鄉(xiāng)隨俗”

摘" 要：現(xiàn)如今，社會上在錄用人才上有這樣的標準：“有德有才，大膽錄用;有德無才，破格錄用;無德有才，培訓錄用”。可見，一個人的道德在其個人發(fā)展歷程中至關重要性。因而有必要在學校中加強對學生的德育教育。通過學科知識教學滲透德育是最佳的途徑，本文以初三英語Unit 10一課為例，通過向學生介紹不同國家的文化、風俗習慣等知識，在潛移默化中向學生滲透德育教育，使其在今后的社交過程在能夠做到舉止得體。

關鍵詞：九年級英語" 德育" 文化認同" 風俗習慣

2011版的義務教育英語課程標準明確指出，教師應遵循英語教學規(guī)律，寓德育于語言教學中。英語課程對學生的德育教育有著特殊作用，是其他學科無法替代的。通過英語語言基礎知識的學習，還能培養(yǎng)學生的多元文化素養(yǎng)，使其學會尊重文化差異性;拓展學生的國際視野，了解不同國家的風俗習慣，提升跨文化交際能力。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語德育教學的現(xiàn)狀分析

第一，教師重智育輕德育，課堂缺乏人文性。廣大農(nóng)村地區(qū)的中學，由于缺乏現(xiàn)實的英語語言環(huán)境，學生沒有機會在日常生活中用到英語，導致很多學生不重視英語。但是由于英語是中考的必考科目，教師為了完成教學任務必須注重學生的成績，因而在日常的教學過程中偏重于語言知識和答題技能的訓練，沒有意識到要借助英語知識向學生滲透德育方面的知識，未能體現(xiàn)出英語課程的人文性特點，最后學生只學到了一些碎片化的知識點。

第二，部分教師德育滲透方式機械，內(nèi)容空洞。部分英語教師雖然在思想上意識到通過學科教學滲透德育教育的重要性，但在具體的教學實踐中卻沒有真正落實，未能充分挖掘英語教材中的德育因素，僅僅是通過三言兩語進行道德說教，德育的內(nèi)容也比較空洞，缺乏實用性，沒有將德育教育與知識的講解巧妙地結合起來，導致學生對跨文化交際方面的常識了解得很少，這在很大程度上影響學生跨文化意識的形成。

二、在英語課堂上滲透德育培養(yǎng)學生文化認同感的有效對策

（1）結合實際生活情境體會文化差異，學會不同國家的文化禮儀

在經(jīng)濟全球化日益加深的今天，對于國際化人才的需求越來越多，同時，要求自然也越來越高。不但要懂得異國的語言，還要了解西方不同國家的禮儀文化，以便在交流過程中不會出現(xiàn)因文化差異而產(chǎn)生的尷尬現(xiàn)象。中學生作為祖國未來發(fā)展的儲備人才，應該努力地學習英語知識，打下堅實的語言基礎。與此同時，還應借助英語教材中難得文化背景知識積累更多的禮儀文化常識，認同中西文化差異，正確看待他國不同的文化，拓展自身的視野，增強認識世界的能力。

為此，英語教師應該積極為學生挖掘教材中的文化背景知識，將其融入到具體的生活情境中，讓學生對比中西文化之間的不同點，提升人際交往能力。比如，在教學過程中，教師可以以此為契機向學生滲透一些中西方的餐桌禮儀文化。教師首先詢問學生父母帶自己與友人用餐或者與長輩用餐時的一些基本情況，然后借助多媒體為學生展示不同國家人們用餐時的視頻，讓學生更加直觀地體會中西方人們在用餐方面的一些差異，并告知學生如果不了解別人的習慣，就會在餐桌上出丑，也會讓對方陷入尷尬。學生在學習You’re supposed to do 句型的同時，也增長了文化背景知識。

（2）通過對比中西方風土人情和習俗，了解不同國家的風俗習慣

本單元主要圍繞“Customs”這一話題，讓學生熟練掌握“be（not）supposed to”的結構及具體用法。教師在課堂上應讓學生了解不同國家風俗習慣的重要性，避免在國際交際場合發(fā)生不必要的尷尬和誤會。比如，可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)出多個國家人們見面時的圖片，并配以相應的問好語言，讓學生仔細觀看圖中的握手、親吻、鞠躬分別是哪個國家的習俗，然后讓學生將圖片中的“見面習俗”與對應的國家用線連起來。學生能夠自主發(fā)現(xiàn)一些國家與中國人見面時的問好方式以及內(nèi)容是不同的，從而意識到在國外與初次見面問好應該使用何種方式，以及詢問哪些問題，而不是像再國內(nèi)一樣。

（3）組織學生進行角色對話練習口語，實際體驗不同的交往方式

角色扮演是一種訓練學生英語口語能力的有效教學方法，在本課2d部分的講解過程中，教師可以邀請兩名學生分別扮演Katie和John，按照教材上的內(nèi)容展開對話，表演完畢后，讓學生以小組為單位，對剛才那段簡短的對話內(nèi)容進行分析，討論不同國家的風俗習慣，在討論中，學生了解到不同國家人在交往過程中是有自己的交往方式的，如日本人見面時會向對方鞠躬，法國人見面時回貼面親吻，中國人則是相互握手。如果對其不了解，產(chǎn)生的反應也會讓對方感到不舒服，甚至會產(chǎn)生誤解。之后，教師借此讓學生以“Tell what you are supposed to do in your school.”發(fā)表自己的觀點。這樣，通過本課的學習，學生不僅了解了不同國家具有不同的社交禮儀，還懂得在學校中也應該遵守一定的行為規(guī)范，要文明有禮。

（4）借助多媒體培養(yǎng)跨文化交際意識，做到在異國他鄉(xiāng)表現(xiàn)得體

多媒體工具在初中英語課堂上的使用能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。就本課而言，如果教師單純地通過直白的語言為學生講解不同國家之間禮儀文化、風俗習慣等內(nèi)容的話，學生聽起來會索然無味，因為他們本身沒有參與過國際交往活動，無法深切體會，且他們會以為自己年齡小，沒有機會與外國人交流，也無需掌握這些禮儀。為了能夠充分運用好本課素材對學生進行跨文化意識的滲透，教師可以將聽力材料配上初中生喜歡的動畫，通過多媒體展示出來，給學生形成強烈的視覺、聽覺等感官刺激，使其在聽和看的過程中感受到懂得不同禮儀文化、風俗習慣的重要性，從而知道在不同場合什么該做，什么不該做，將這些常識內(nèi)化為自身的道德意識，懂得不管是在國內(nèi)還是在國外都應該規(guī)范自身的言行，舉止得體，尊重別人，也會獲得他人的尊重與禮貌相待。

三、結束語

通過對本課教材中德育內(nèi)容的深入挖掘，筆者發(fā)現(xiàn)課文中介紹的西方國家的各種風俗習慣、禮儀文化等常識性知識，都是可以對學生進行德育教育的最佳素材，一線英語教師在本課的教學實踐中，應該積極地從英語知識中提煉出德育教育因素，引導學生學會尊重中西文化差異，了解不同國家的風俗習慣，提升跨文化交際能力，懂得入鄉(xiāng)隨俗的道理，從而主動要求自己在社交場合舉止得體，展現(xiàn)出中國人的修養(yǎng)。

參考文獻

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