個性化初中英語作業的設計思路

摘" 要：設計生動有趣、操作性強的課外作業，可以有效提升學生的參與效率，并讓他們在實踐的過程中更扎實地掌握知識、理解知識。所以，教師在此次研究中詳細分析了個性化初中英語作業的具體思路，并圍繞三個方面展開論述，從而總結文章論點，并為他人提供合理的參考素材。

關鍵詞：初中英語" 個性化作業" 設計思路" 課外體驗

設計作業的目的是為了鞏固學生對所學知識的掌握能力，加強他們的實踐應用質量。但是，傳統初中英語作業設計思路更多地局限在練習、解題上面。在這種題海戰術的洗禮中，很難真正地達到上述目標。而且，還會給學生帶來極大的負擔，讓學生漸漸厭惡學習，厭惡英語作業。基于上述情況，及時改變英語作業設計思路，打造另類課外作業，這無疑是提升作業質量、效率，發揮其功能的關鍵所在。在具體的設計中，教師可以圍繞三個層面展開：第一，從自主意識的角度出發，設計趣味性強的課外作業，提升學生的操作積極性;第二，從文化層面出發，設計開放性作業，讓學生在操作期間可以了解更多的西方文化知識，充實學生自身的文化底蘊;第三，設計探究類作業，以培養學生自主學習能力的目的出發，全面提升學生的英語核心素養。

一、設計趣味型作業，培養學生自主意識

設計趣味性作業的目的是為了提升學生的自主學習意識，加強他們的操作積極性。在設計作業期間，教師可以從“代入感”的角度出發，選擇初中生喜愛的素材進行規劃，由此確保作業可以被學生所接受。

以“定語從句”為例：如果單純地布置常規習題，只會讓學生厭惡。所以教師另辟蹊徑，選擇了新的作業素材——英劇。眾所周知，英語深受當前初中生的喜愛，比如《生活大爆炸》、《康頓莊園》、《神探夏洛克》等等。所以，教師可以圍繞這些英劇挖掘臺詞，然后再鼓勵學生對這些臺詞中的定語從句展開分析，可以取得良好的效果。比如“I still remember the first time I met her”和“My house，which I bought last year，has got a lovely garden”這兩段臺詞源于《康頓莊園》，屬于劇中的經典名言，學生接觸時可以瞬間點燃心中的好奇心和探究欲望，由此全面提升他們的作業完成銷量。而基于上述，教師還可以要求學生查找一下其他的經典臺詞（注：必須與定語從句相關），然后將其收錄在準備好的記錄冊中。長此以往，不但可以培養學生良好的學習習慣，同時也能讓英語作業帶領學生深入英語殿堂，并讓他們感受到英語學習的樂趣。當然，除了英劇和電影外，教師也可從書籍、廣告中尋求靈感，設計有趣的課外作業。

二、設計開放型作業，豐富學生文化底蘊

作業的設計不需要完全拘泥在語法和句型這些單調的知識上，教師也可以圍繞西方文化背景來設計一些有趣的開放性作業。這樣一來，可以有效擴展學生的認知領域，強化他們對英語的認知。譬如：在一次課外作業設計中，教師為學生選擇的是詩歌的翻譯。如下：

“西湖如明鏡，風光旖旎” 是詩歌的原句，但是大部分學生在翻譯的時候都采用了字面直譯的方法來操作，從而翻譯成了“West Lake is like a mirror，enchanting scenery······”。雖然看上去并無不妥，但是從詩歌、文學的角度來講，無疑缺少了一絲靈性和韻味。與之相反，當教師站在西方人的思維角度進行翻譯，在融入了宗教、風俗等文化特征之后，翻譯成了“The West Lake is like a mirror，embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty。”。雖然這段話與學生的翻譯在內容上大致相同，但是后者的翻譯無疑是更具有詩歌的韻味，讀起來朗朗上口。就這樣，在另類作業的牽引下，學生間接地了解到了西方的人文思想特征，這樣讓他們更近一步地洞悉了西方文化。當然，除了詩歌翻譯之外，教師還可以結合西方宗教、地理文化和歷史文化等內容設計課外作業，借此讓學生可以擁有更加充實的知識底蘊，并為他們以后的英語學習鋪墊良好的知識基礎。

三、設計探究型作業，錘煉學生學習能力

在設計作業期間，教師也要思考如何讓學生在做作業的同時可以得到學習能力上的鍛煉。由此，一方面可以落實新課程目標的理念需求，另一方面也能為提升學生英語核心素養提供基礎。如下所示：

首先，可以從“錯誤題集”的設計與收錄入手，即：要求學生將自己解答錯誤的練習題記錄下來，并標注錯誤的原因和合理的解決方法。比如句子“I am going to see a friend he has just come back from the UK”，這是班級某位學生收集的一個錯誤句子。通過對句中定語從句的分析，學生會第一時間想到“定語從句中應該用什么來指代人呢？”的問題，從而間接意識到句子中的“he”應該轉換為“who”。由此，幫助學生間接溫故定語從句的知識點，并讓他們進一步掌握了定語從句的用法。其次，教師還可以利用互聯網打造作業共享平臺。現階段，幾乎每個學生的手里都有配備手機，所以教師可以要求學生利用微信在微信公眾號中適時完成作業。在這期間，他們可以與其他同學互動（注：在填寫完作業卷之前，學生無法在平臺上和其他同學互動，從而避免抄襲的情況發生），也可提出困惑，然后通過集思廣益的方式尋出解決對策。長此以往，可以促進學生合作意識的提升。

總之，在設計英語作業期間，教師首先要明白作業的用途和功能。再站在綜合能力培養的基礎上出發，以提升學生學習興趣、學習能力等為基礎，打造出個性化的作業形式，這是教師在以后的教學中需要注意的一點。同時，在在檢查作業期間，教師也要將重點放在學生的操作思路、操作過程上，而不是單純地檢查“對”和“錯”，這樣才可以更全面地了解學生。

參考文獻

[1]田華.初中英語家庭作業設計探索[J]中國校外教育，2018（06）：20—21.

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