淺談初中生英語閱讀與英語學習初探

閱讀是指通過看文字材料理解其內(nèi)容的過程。關(guān)鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。通過看文字材料去理解，就是要每個字母、每個詞都看，尤其是初學英語的讀者，也就是我們的初中學生，他們?nèi)狈﹂喿x經(jīng)驗，詞匯量又少、常用句型不熟悉;閱讀也是吸收語言材料、增加語言知識、鞏固或擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養(yǎng)、學習積極性能否得到保持下去、英語學習的積極性及興趣能否得到穩(wěn)定，很大程度跟學生的閱讀有密切的聯(lián)系。

我始終把英語閱讀同英語學習緊密地結(jié)合起來，貫穿于整個教學過程中，我做了以下一些嘗試。

一、通過閱讀可以鞏固已學詞匯、甚至擴大詞匯量

由于現(xiàn)行教材的詞匯量大、復現(xiàn)率低，學生一節(jié)課所學的那十個、八個或二十多個生詞，即使當堂課能很好地記住，也不等于長時間能記住。德國心理學家艾賓浩斯（Herman Ebbinghaus）的遺忘規(guī)律表明：人們外語學習的遺忘遞減率是每天50%;日本上岡光雄的單詞記憶實驗表明：英語單詞記住后，如果不復習隔一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4----7天則忘掉60%----70%，隔三周僅有模模糊糊的印象。這就表明我們的學生在課后必需要反復地記憶學過的語言知識。而大部分教師則要自己的學生機械地記憶單詞，作為毫無經(jīng)驗的初中學生無可奈何，只好照做。這樣，學生必然感到枯燥無味，效果肯定不理想，在這種壓抑的心態(tài)下記憶，久而久之就不能堅持下去。然而所學詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少。我在學生每節(jié)課學會大約十來個生詞時，就要求他們在教材原配助學輔導用書上，即《同步閱讀訓練》找相應(yīng)的有趣的短文或?qū)υ掃M行閱讀、有時我在報刊雜志上給他們選用一些色彩斑斕、圖文并茂、內(nèi)容新穎、時代感強、難易度跟所學內(nèi)容相當?shù)南鄳?yīng)的短文讓他們開心地閱讀;或者自己給他們編些相應(yīng)的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習內(nèi)容盡量跟所學的詞匯有關(guān)，例如：教完第二冊的第五單元的第一個topic中的Section C時，我要求他們閱讀《同步閱讀訓練》中的《Titanic》短文，并根據(jù)學生的實際和所學內(nèi)容增設(shè)一些題目以便能鞏固學過的詞匯。學生能輕松愉快、樂意地進行大量、廣泛的閱讀，結(jié)果所學詞匯得到了的復習、再現(xiàn)，遵循了學生外語學習的記憶規(guī)律，所學詞匯完全得到了鞏固，在一定的程度上還擴大了詞匯量，而且學到了很多課本上沒有的常用詞匯，如：background、voyage、sink、passenger、though、alive、own pocket、conductor等。這不僅給學生學好英語奠定了基礎(chǔ)，對提高學生的閱讀能力很有益處，學生還養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、閱讀不但熟悉而且熟練掌握學過的常用句型

學生要想學好英語，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語句型熟練與否，直接影響了英語學習的效果。在現(xiàn)行的教材中，學生要掌握的常用句型結(jié)構(gòu)的句子再現(xiàn)率達不到記憶規(guī)律的要求，即這些句型結(jié)構(gòu)的句子在這模塊初次出現(xiàn)，有些可能要隔好幾個模塊再出現(xiàn)。另外，班級人數(shù)太多，在課堂上有很多學生都輔導不到位，尤其是農(nóng)村初中生。然而就有相當一部分學生在課堂上就沒有弄清楚，這樣、就有許多學生對學過的常用句型結(jié)構(gòu)比較生疏，感知能力差，致使大腦較長時間地停留在解碼過程中，遲遲不能讀懂語句，因此在英語教學中，我經(jīng)常遇到這樣的情況：學生學了幾年英語以后，雖然有了一定的詞匯量，還要由教師逐句把課文譯成漢語，否則就不知其意;不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或者閱讀速度很慢;很多學生可以機械地背誦不少常用句型和語法規(guī)則，而不能靈活運用。針對這些情況，學生每學完某些句型后，我就根據(jù)記憶規(guī)律給學生提供含有這些句型結(jié)構(gòu)的句子且難易程度與課文相當?shù)亩涛摹υ掃M行閱讀。這些短文、對話后的練習盡量圍繞相關(guān)句型結(jié)構(gòu)特點設(shè)計，這樣，這些常用句型就能按照記憶規(guī)律多次地以不同形式展現(xiàn)在學生面前，學生識別常用句型的能力就會培養(yǎng)起來了。句型識別包含兩層含意：對句法結(jié)構(gòu)的識別和對該結(jié)構(gòu)所包含的相關(guān)意義的識別。對句法結(jié)構(gòu)的識別不僅是閱讀過程的一個重要環(huán)節(jié)，而且是學生語言潛能的一種特質(zhì)，對促進其智力水平的發(fā)揮也會產(chǎn)生影響。因此，堅持閱讀既可以熟悉且熟練掌握學過的常用句型、又可以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，更有效地提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，是學好英語中的重要一環(huán)。

三、閱讀有助于“學習困難”的學生走出困境

我這里所談到的“學習困難”的學生是指那些對所學教材感知、理解和記憶都比較艱難緩慢，悟性比較弱的學生，他們的情況大致是：一樣東西還未來得急弄懂，而另一樣東西又學到了;學會這樣的，另一樣就已經(jīng)忘記了。絕大部分教師都這樣對這些學生及他們的家長說“你只要把書本上的內(nèi)容弄懂就夠了，不要再花時間讀其他的東西，以免分心，或，你這小孩，只要把書本上的內(nèi)容弄懂就夠了，不要再花時間讀其他的東西，以免分心”實際上，教師這樣的想法或做法完全錯了。學生學習英語越感到困難時就越應(yīng)該要進行多閱讀。不能靠死記硬背一些詞匯和語法規(guī)則，也不要指望同學或教師沒完沒了的“幫助”，要靠長期的閱讀，尤其是任課教師經(jīng)過周密考慮過的、有目的為學習較差的學生所提供的閱讀材料。其結(jié)果不僅在于閱讀能使這些學生免于考試不及格，而且在于進行了大量、廣泛的閱讀發(fā)展了學生的智力。正如蘇霍姆林斯基所說的：“學生學習越感到困難，他的腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。正像敏感度差的照相底片需要長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給于更鮮明、更長久的照耀。”由此可見，學習困難的學生讀書越多，他們的思考就會越清晰，他們的智力就越活躍，他們就越容易從學習困境中走出來。

綜合上述，抓好英語閱讀訓練，尤其是初中入門階段的閱讀訓練，不僅有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鞏固甚至熟練掌握初中階段常見的句式，擴大詞匯量和知識面，也擴大視野，豐富課余生活，學到現(xiàn)代英語;而且還激發(fā)學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機和信心，體會到學習英語的意義和價值，體驗到學習英語的樂趣，讓枯燥乏味的學習生活變得多姿多彩;進行廣泛的閱讀還可以提高教學效果。在很大程度上減輕了學生學習英語的壓力，對推動英語教學改革有很大的研究價值。

參考文獻

[1]吳環(huán)環(huán);;“小組合作學習”在英語寫作教學中的運用[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C];2006年