中小學英語學科由閱讀生成寫作的實施策略

摘" 要：培根曾說過，“讀書使人有容，寫作使人精確。”這句話高度概括了“讀”和“寫”的重要性及其二者之間互為補充、相互生成的本質關系。在全面推行新課程改革的大背景下，英語教學更為崇尚讀寫結合，即以讀促寫、以寫帶讀。基于此，本文就從“由閱讀生成寫作”的角度出發，對中小學英語學科寫作教學的具體策略做些簡要闡述。

關鍵詞：中小學英語" 閱讀" 寫作" 生成策略

隨著新課程標準的提出和素質教育的深入推進，中小學英語開始注重應用和實踐方面的教學，且逐步將學生能力的培養置于了教學的主體地位。然而，由于受傳統教學理念的影響，當前的初中英語寫作教學模式機械單一，即教師只是單純地為了寫作而進行寫作教學，而忽視了閱讀與寫作之間的生成關系和學生綜合能力的培養，進而影響了初中英語教學質量的提升。鑒于此，作為初中英語教師，我們在教學過程中要善于貼合學生特點與教學內容，并在精心選取讀寫結合點的基礎上，將閱讀與寫作教學有機整合，以盡快開辟初中英語寫作教學新通道。

一、開展讀前活動，激發學生閱讀興趣

讀前活動，亦稱“讀前導入”，指的是教師在閱讀教學之始的三到五分鐘內的教學活動，它雖然所占時間很短，但是卻是閱讀教學中不可或缺的一個環節。在“以讀促寫”為教學目的的閱讀課中，讀前活動有其必要性和可行性，其無論是對于激發學生的閱讀興趣，抑或是對于激活學生的學習思維都發揮著十分積極的促進作用。

例如，《Don’t eat in class.》這一單元為例，在講授SectionB 2b這篇文章之前，我向學生問道：“How many family rules are there in your family？”一石激起千層浪，這一問題一經提出便吸引了學生的注意力。待學生自由討論完畢，我利用多媒體向學生出示了幾張圖片，其中展現了Molly Brown一天之內的活動，有他在六點起床的、吃完飯后在廚房刷碗的、晚上回家做作業的……之后，我讓學生仔細觀察并了解圖片中的內容，并根據旁邊所給出的提示詞來嘗試造句。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且還有不少學生根據已有知識和自己的生活經驗，在句中加入了許多“創新點”。如此，通過開展讀前活動，不僅有效激發了學生的閱讀興趣，而且還初步培養了學生的語言表達能力。

二、內化語言材料，夯實學生寫作基礎

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道和實現師生良好互動的舞臺。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設計一切教學活動的藍本和主要載體。因此，作為初中英語教師，我們在閱讀教學的過程中一定要善用教材，并在對其中語言材料進行深入挖掘的基礎上，引導學生通過朗讀、歸納、總結或造句等方式來將其內化為自身的語言能力，并以此來夯實學生的寫作基礎。

例如，《I’ve had this bike for three years.》這一單元的教學重點是現在完成進行時，所以我在閱讀教學的過程中就尤為關注學生對現在完成進行時的結構和用法的掌握程度。在講解SectionA 3a這篇文章時，我先是引導學生學習并掌握了其中的重點單詞和短語，比如clear out/as for/to be honest/no longer等等。與此同時，我還重點和學生一同分析了其中關鍵句的句型結構，比如1.We have decided to…2.sb. have/has…since…等等。接下來，我讓學生將文章中的關鍵詞、關鍵句默寫到筆記本上，并結合所學句型來造1-2個句子，以便在今后的寫作中加以運用。

三、強化仿寫訓練，提高學生寫作能力

仿寫如同書法中的臨摹，是提高學生寫作能力的起始環節。所謂“仿寫”，指的是在學生對閱讀材料有了全面的了解之后，仿照例文中的關鍵詞、關鍵句或布局結構等進行寫作訓練的一種方法。總的來說，仿寫有兩個層次，一是從仿起步，即模仿階段;二是由仿到創，即創新階段。強化仿寫訓練，無論是對于學生判斷、分析和歸納能力的提高，抑或是對于學生寫作能力的培養都有著極為重要的促進作用。

例如，《Why don’t you talk to your parents？》這一單元為例，其中SectionA 3a這篇文章主要講述了Sad and Thirteen在生活中遇到的一些問題。由于這一話題與學生現實生活的聯系十分緊密，所以在閱讀和學習文章的過程中，學生感觸頗多。為此，在引導學生學習并分析了這篇文章之后，我讓學生基于文本內容來改寫、擴寫或縮寫文章。此外，學生也可在充分挖掘文章語言點的基礎上，聯系自身實際來寫一篇類似話題的文章。最后，我讓學生在組內展示自己的寫作成果，并交流各自的心得體會。如此，通過強化仿寫訓練，不僅鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，而且還使學生逐步認識并習得了相關的寫作方法，進而有利于提高學生的寫作能力。

總而言之，作為初中英語教師，我們在閱讀教學的過程中一定要善于捕捉機會、創造機會，并學會巧妙架設讀與寫之間的橋梁，以推動二者形成一個有機整體，以使學生的閱讀與寫作能力都能夠得以有效提升與發展。

參考文獻

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