初中學困生的管理及英語學生興趣的培養

摘" 要：學困生幾乎存在于每一個教育階段，而基于教師“教書育人”的本質職能，基于對青少年引導呵護的社會道德情感，對其思想行為的管理與學習興趣的培養也便成為教研工作的重要內容。此項工作的必要性尤其體現在學生具有排斥心理與輕視態度的英語科學教學與充滿叛逆浮躁氣息的初中學段中。英語語言雖作為外來語而存在，但其所代表的文化意蘊與全球化發展趨勢對學生思維、視野與未來發展具有不可替代的意義。所以，面向學困生的教研重點的轉向便成為必然之選擇。

關鍵詞：學困生 "管理 "英語學習興趣

學困生即是指學習成績不理想與自律能力有限的學生，其消極的學習動力與積極的“破壞”動機使得其成為班級內的一類特殊人群。其“學困”特征形成歸因多種多樣而不盡相同，但根據成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因。也即外部環境的促使成為重因歸向，而在其中加劇學生更具學困特征的點必在于學習環境，在于師生的態度和教師教學的方式。下面，我便從是師愛感化、因材施教與模式轉變三方面對初中學困生的管理與英語學習興趣的培養問題詳做闡述。

一、師愛感化——平等尊重與引導，增強歸屬感

人具有的社會性是任何領域的人力組織和管理必得遵循的一大客觀規律，基于此，人本主義科學的理論之一——馬斯洛需求層次理論在其關于人的五大層次需求論述中，便將“愛與歸屬”及“尊重”置于生理和安全基本層次之上、自我實現的最高層次之下，即其決定著主體由單純生存到高級生活的過渡。所以，教師應給予學困生應得的平等的愛與關懷，增強其班級歸屬感，使其具有情感上的支撐與感動，此時，更進一步的管理監督與學習引導亦具有了可能性。

例如：為增強對每位學生的了解，在每節課上課之前，我按照座位順序，讓輪到的學生在小紙條上寫下自己任意方面的想法或問題，我則在課下對其進行書面化的反饋和解答。這樣不僅能夠有效增強師生之間的交流和親和感，而且還能讓每位同學感覺到老師對其的關注和愛。但當輪到班里的一位學困生時，其則在紙條下寫下：“無知使人空虛，空虛使人沮喪”。面對此，我反饋到：“讀書和學習會讓你充實，充實會讓你快樂。”，并且在課下將其叫到辦公室里來，鑒于他的精神狀態，我先給了他一顆糖，然后和他進行了談心，了解了他內心的想法。并在之后將我為它專門尋找的《人生不設限》、《哈佛凌晨四點半》書籍贈送給他，且在上課時，積極關注著他。幾個月后，其英語學習積極性大為提升，成績亦大幅提高，這便是師愛的力量。

二、因材施教——挖掘個性與差異，發揮價值感

在學校環境中，在傳統根深蒂固的應試理念下，“以成績論英雄”給本該自由靈活的學習氛圍籠罩上一層精神壓抑的迷霧，造成了學生本該得到最大程度挖掘的個性、價值與潛力的流失。在此背景下，學校與教育對于沒有成績優勢的學困生而言則自然成為人生無意義的消耗場所，關乎學習主動性的價值感也就得不到有效的激發。所以，教師應充分挖掘學困生的獨特個性，對其進行全面的看待與評價，促進其發現自己的優勢并得到大家的認可，進而在其自身的內驅作用下自然形成自我效能感、學習興趣與自律意識。

例如：在《Time for breakfast！》一課的教學中，為使一名學困生能夠間斷其小聲說話對其他同學學習的影響，我便讓其與另一位同學共同按角色朗讀本課“Reading”部分Mr.Smith和Lynn的對話。在其朗讀過程中我發現，雖然那位學困生由于對單詞的認知量小，但其發音標準的程度卻遠超乎班級大多數學生。為再次驗證我的想法，我先對其記憶本單元詞匯的任務做了硬性規定，然后在對每個單詞都熟識的情況下，進行再一次的朗讀。獨罷，班級里響起了陣陣掌聲。在此之后，我便讓其領讀單詞、范讀課文，久而久之，其能夠慢慢地發現自己所具有的英語學習優勢與師生對其高度的認可，其英語學習效果與自我學習管理能力也便得到了逐步的提升。

三、模式轉變——調整組織與形式，提高參與度

在英語學習方面具有可圈可點優勢的學困生并不具有普遍性，而如何面向所有學困生，共同提高其英語學習積極性與自律性的問題則成為進一步的探討點。傳統的英語教學模式往往傾向于以非學困生為重點對象的講解與活動組織，而學困生卻擁有較少的課堂活動參與機會，此不僅造成了其歸屬感與價值感的缺失，亦造成了實際的知識傳遞不平衡的情況，學困生由于知識基礎的薄弱和斷裂造成的學習興趣的低落與自棄也便成為必然的結果。

例如：在《Let’s Go to the Bookstore！》一文的教學中，我在講解其“問路”、“指路”的重點句型時，會對班里的學困生詢問其理解困難的地方，進行針對性的詳細講解。此后，我組織同學們開展了“模擬問路”的活動，并讓學困生參與進來：一位同學扮演迷了路的路人甲，一另一位同學扮演路人乙，一位學困生則扮演路人丙。路人甲可以對乙和丙進行任意的提問。如甲：Excuse me.I’m looking for the headmaster's office，Where is it？乙：Go down...丙：You can follow me，I'll take you there.這引起了同學們的哄笑，同時，同學之間的距離得以拉近，其英語學習效果和興趣也得到了一定程度的增加。

學困生較為活躍的思想和行為為教師與學生的教、學生生活增添了不一樣的色彩，其亦是師生共需去珍惜、幫助和了解的生命中的人。

參考文獻

[1]羅璐.培養初中英語學困生學習興趣的策略研究[J]貴州師范學院學報，2012，28（07）：75-77.

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