初中英語情感教學探析

摘" 要：初中英語是學生系統接受英語教育的關鍵時期，是提高學生英語學習能力的重要時期，因此教師應該加以重視，幫助學生克服英語學習中的困難，從而提高學生的英語學習能力。英語本身是一門語言學科，需要一定的情感交流，才能夠有效地提升學生的學習能力。本文從三個角度來展開英語課堂的情感教學，分別為師生教學情感、學生對英語學習的情感以及學生的學習體驗情感，最后希望能夠提高學生的英語學習效率，構建一個高效的初中英語課堂。

關鍵詞：初中" 英語" 情感教學

列寧曾經說過：“人類探究真理時，積極肯定的情感能夠起激勵促進的作用，消極否定的情感起消極障礙作用。”這充分地證明了情感教學對學生學習的深刻影響，因此英語教師應該加以重視。在傳統的農村英語課堂中，教師比較重視對學生進行理論知識的傳授，但是會給學生造成一定的學習壓力，使得整個課堂呈現出壓抑的氣氛，因此我們教師應該尋求新的突破點，用情感教學的方式，喚起學生對英語課堂應有的學習活力，從而提高初中英語課堂教學的效率。

一、教師以人文本，拉近師生之間距離

在農村初中英語的課堂中，教師與學生之間的互動比較少，形成相對“安靜”的教學環境，這不利于學生的英語學習。“以人文本”最主要的目的是突出學生在學習中的主體地位，將學生的被動學習狀態，轉換為積極主動的學習態度。首先教師應該以提高自身教學水平與專業修養為前提，為學生創設一個良好的學習環境，營造一個生動有趣的學習氛圍，從而拉近師生之間的距離。我們常說愛屋及烏，當英語教師與學生之間的關系足夠密切時，必定也會帶動學生對英語科目的熱愛，從而在課堂中集中精力去學習。所以英語教師應該與學生建立良好的情感關系，從而用主觀上的喜愛去調動學生的學習積極性。

例如，教師在教學“though”這個單詞時，首先向學生講述相應的理論知識，conj.雖然;盡管;然而;可是。adv.（用在句末補充說明使語氣減弱）不過。當學生掌握其基本用法之后，教師再舉例為證，用Though her failed the exam，her didn't lose heart. We all believe he will be successful.盡管她考試不及格，但是她并不會喪失信心。并且我們相信她會成功的。此時教師可以趁機對學生進行情感教育：“同學們，我們也要保持這樣的信念，考試的失敗不應該成為打倒我們的原因，而是成為我們更加向上的動力。”讓學生能夠明白教師不是用成績定輸贏，從而拉近彼此之間的關系。

二、學科以生為近，培養學生英語情感

英語教材作為教師教學內容的主要依據至關重要，并且結合了眾多教育者的智慧，為我們的學生提供了學習的方向。在新課標的背景下提出了中學英語學習的目標為增強學生的綜合語言運用能力，因此初中英語教師應該以學生作為目的的對象，培養學生的英語情感，從而提高學生的英語學習能力。在農村英語教學中，教師一般按照課本中的內容進行“照本宣科”，很容易忽視學生對本學科的情感需求，從而導致教學效率的低下，因此教師應該注重學生在英語學習過程中發生的情感變化，而不是英語學科的知識性。

例如，教師可以向學生提出一個生活化的問題：“Why do you like dog？”這個問題對于農村的中學生來說更熟悉，所以他們會積極主動地思考問題，并且更容易讓學生產生英語表達欲。有的學生回答說：“小狗很忠誠。”此時教師說：“忠誠，也就是loyal.”還有學生回答“小狗更可愛。”教師繼續說：“可愛，lovely”通過這樣的方式，能夠讓學生無形中加強對英語單詞的記憶，同時也能夠加強學生對本節課的情感訴求。

三、淡化評價結果，增強學生學習體驗

當我們過多地關注學生的學習成果時，會對學生造成一定的壓力，一旦考試成績不好他們便會感到焦慮與自卑，這是農村初中英語教學中經常會產生的一種現象。因此英語教師應該注重學生在課堂中的情感體驗，將學習情感與教學目標緊密地聯合在一起，從而讓學生在快樂中學習，體驗到英語帶來的成就感。例如，教師在教學過程中可以對學生多加關注，針對學生問題的回答，對教學內容的質疑以及作業完成成果等方面都給予相應的評價，并且鼓勵學生積極地發表自己的意見。當教師發現學生有進步之后，也要及時地給予贊賞，讓學生能夠感受到英語學習的成就感，從而增強英語學習的體驗，最終對英語學習產生積極的影響。

總而言之，情感教學是拉近師生之間關系的有力武器，能夠為學生搭建一個良好的互動環境，從而實現英語教學的高效率。當情感到達一定高度之后，學生也會對英語科目本身產生一定的情感，從而推動自己更好地學習與進步。最后英語教學中面臨著很多情感障礙，這是一個客觀存在的事實，希望初中英語教師能夠加以重視，用飽滿的熱情走進英語課堂，挖掘英語本身的情趣，從而調動學生對英語學習的興趣。

參考文獻

[1]李靜. 初中英語情感教學探究[A]教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C]教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：2.

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