淺談目標教學法

摘" 要：當前，新一輪課程改革正在我國各地轟轟烈烈的開展著，但即便如此，在我國現實教育教學中的老觀念和應試思維依然在影響和制約著現代教育的發展。目標教學法有助于改變教學中的老觀念和應試思維，激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，符合課程改革的要求。

關鍵詞：目標 "目標教學法 "實施步驟

一、目標教學法相關概念解讀

（1）目標

根據《現代漢語詞典》的解讀，目標有兩方面含義：一是指襲擊或尋找的東西，比如觀察目標，找到目標;二是指渴望要到達的情況，比如努力目標。簡單說，人們在干事情之前，給本人或者他人設定的期望實現的情況，就是目標。

而在本文目標教學法中的目標，主要是指教學目標和學習目標。教學目標指的是教學活動設想的標準和努力實現的效果，上課過程中的所有課程安排都要根據教學目標來制定和施行。而學習目標是學生在聽課和學習的過程中所要達到的具體目標。教師的教學目標包含了學生的學習目標，教師的教學目標分為三部分，即知識、能力以及情感態度價值觀目標，而學生的學習目標主要指教師的教學目標中的第一部分知識目標。

（2）目標教學法

目標教學法是在充分繼承各種優秀的教育教學方法的基礎上，借鑒、吸收以及融合近些年來教育改革的成果和國外現代教育理論中的有益的因素的基礎上，即在美國心理學家布盧姆提出的掌握學習理論和教育目標分類法基礎上，經過廣泛的研究而形成的一種教學方法。

目標教學法主要是以教學目標為引領，按照引標、示標、學標、診標、補標這五個環節的教學流程進行具體教學的。其中示標，就是教師教的目標，也是學生學的目標，而引標、學標、診標和補標主要是根據示標的設置而制定的。在目標教學法中，目標是它的核心，目標教學法實施的結果主要看目標是否達成，因此在目標教學法中目標的確立和達成是至關重要的，教師要在綜合考慮很多因素的基礎上來制定最合理的教學目標，并圍繞教學目標來開展一系列的教學活動，最終使學生高效的學習，使學習更有效率。

目標教學法的教學理念是以學生學為主，圍繞學，基于學，設計學，教為學，學生是學習的主體，檢驗一節課的成敗主要是看學生學習效果如何。課堂要求是目標明，自學優，助學實，反饋勤，講練精，效果好，最終的課堂目標是形成以“學生自主學習為主，達成目標為宗旨”的高效課堂。

二、目標教學法的實施步驟

目標教學法主要是以教學目標為引領，按照引標、示標、學標、診標、補標等五個步驟的教學流程進行教學設計的。目標教學法的各個環節的設置除了要考慮教學目標，也要根據課程內容、學生特點等因素，做到一切從實際出發。

（1）引標

引標，即課堂導入。它是一節課的開頭階段，對于一節課的總體效果至關重要，影響重大，正所謂萬事開頭難。好的引標是要在符合一節課目標的前提下，能夠迅速吸引學生，激發起學生的學習熱情和欲望，促進學生積極主動地參與到完成課堂的學習目標中來。只有恰當適合的課堂導入才能使學生在剛上課的時候注意力集中，思維處于最佳狀態，這樣便有利于他們帶著興趣進入一節課的學習。

引標的設置，即課堂導入的設置，要符合一節課的目標，圍繞目標進行最合理最有效的課堂導入是目標教學法所追求的。在圍繞目標的基礎上，教學的引標的設置形式可以靈活多樣，只要是符合教學實際的都可以利用。即使對于一樣的課程內容和一樣的學生，每個教師也會采取每種有差異的上課導入的手段。好的引標是北極星，能夠引起學生學習的欲望，指引學生學習的正確方向，給學生無限遐想的空間和努力學習的動力。現實情況表明，好的引標對于吸引學生的學習欲望和學習關注度意義非常重大。當然，在進行課堂導入設計的過程中，需要注意課堂導語的設計要簡單有效，有趣味性并且又有啟發性，符合教育教學的實際情況。

（2）示標

示標，即展示一節課的目標，即教師教的教學目標和學生學的學習目標。目標是目標學習法的核心和靈魂，目標的設立是為了讓學生在學習之前形成一種學習上的心理準備，從而做到有備而來，有備而學，知道一節課該學什么，然后進一步明確該怎么學，這樣有利于讓學生抓住學習的關鍵和重點。想要明確目標，就要在講課之前首先知道一節課中的各個知識點以及它們彼此間的關系，同時注意這些知識點在整本教材以及整個學科中的情況。也要明確知識點的難易程度以及對于學生而言應該掌握的程度要求，最主要的就是明確學習重要目標，即知識重點和難點。目標教學法的核心問題是目標，其他的所有教學環節都是圍繞著目標而展開的，目標是一節課其他環節如何展開的引領者。

首先，制定示標應綜合考慮課程標準、考試大綱、教材內容、學生學情等各種因素。在充分考慮各種因素的前提下，整理提出恰當準確的教學目標。其次，在制定教學目標的時候，還要注意文字、語言、詞句運用的準確、合理、簡潔和規范，力圖讓人一看就容易理解，一看就容易記住，防止出現教學目標讓人看不懂或者教學目標敘述太繁瑣等情況，語言越精煉越言簡意賅越好。最后，制定了教學目標后，還要考慮如何更好地將教學目標呈現和講解給學生，使學生能夠在一節課的學習過程中一直帶著目標去學習。

（3）學標

學標，即為了完成目標而展開的學習過程，是指在目標指引下的老師教課行為和學生學習行為的展開過程，是教師利用特定的教學手段和資源，根據國家政策、社會發展、學生特點、現實需要等因素，在目標的引領下，指導學生通過各種各樣的課堂活動而進行學習的過程。學標是一節課的主體部分，對于學生的學習效果的好壞至關重要，影響重大，是一節課的重要環節。在這一過程中，教師要注意多讓學生主動參與到課堂活動中來，通過一系列方法和手段讓學生愿意投入到學習中去，要以學生的學為中心，同時注重培養學生各方面的實踐能力以及心理體驗，讓學生在這一過程中高效完成學習目標，獲得更多的知識與能力。

在這一方法中，學標的具體設置要以教學目標為基礎。在教學過程中，老師應時刻注意引導學生自覺地能動地完成教學目標，使他們激發起自己的興趣和情感，一步一步地地掌握學習知識和內容，以使得學生在各個方面得到全面的進步，提升學生的綜合素質。一節課教學過程的好壞，直接影響教師講課的效果以及學生掌握知識點的優劣，因此學標的設置應該綜合考慮，精心準備，精雕細琢。要使教學內容呈現目標化、條理化、有序化、豐富化等特點，使它更好地在一節課的教學中發揮作用。設置教學過程必須從全局出發，要分析整個一節課中各個部分之間的關系，用合理有序的方式設置整個教學過程，最后達成各個環節的適當布局和科學配置，實現整個課堂教學的順利進行，發揮積極影響。教學有序不但包括講解知識點要按知識點之間的因果聯系，而且課程環節的設置也要有順序，符合學生學習的特點和實際情況。教學過程在有效的基礎上盡量達到豐富學生知識儲備、開拓學生眼界、鍛煉學生各種能力的目的。

（4）診標

診標，即課堂檢測，就是根據一節課的教學目標，設計相應的訓練習題，來檢驗學生對一節課知識的點掌握情況，對學習目標的達成情況。診標可以使老師知道學生對一節課的學習情況和對學習目標的實現狀況，它是對老師教學效果的反饋，是對學生檢測自己對一節課學習情況的一個重要方法，有助于學生自己反思自己在理解一節課的知識點上的不足之處，同時深化對一節課知識的理解。

在這一方法中，診標的設置要根據示標而設定。要根據示標有針對性的設置課堂檢驗習題。課堂檢驗習題要呈現難易梯度化、習題典型化、形式多樣化等的點。

診標中的題目要有一定的難易梯度。從基礎題開始，難度逐漸提高，這樣有助于學生循序漸進地理解和運用所學的知識點，達到逐步提高的目的。練習題的選題質量直接關系學生學習的效果，作為教師一定要精心選題，而不是隨便選擇，不見辨別地都羅列到診標當中去。課前要先找與本課相關的習題，從中去選擇適合課堂教學的例題、練習題、反饋題等，也可以搜一些著名學校的考試題或者高考題等，要選擇典型且具有代表性的題目，最好使學生可以題做得不多，但收獲很多。題型的設置在符合實際的情況下要盡量多樣，細化選擇題以及主觀試題的題型，使學生在不同形式的習題訓練中深化對知識點的認識。

診標的設置順序可以在學標之后，在教師講完一節課的知識點后，通過對應的一組習題，來檢驗和鞏固學生的學習效果。診標的設置也可以與學標同時進行，即邊學邊診。教師每次講完一部分知識點的時候，就讓學生做一道或幾道與之相關的習題。做完習題后繼續講解下一個知識點，再接著做習題，如此循環直至把所有知識點講完，然后再做課堂總結。

（5）補標

補標，即在講完一節課后，教師為了更好地幫助學生完成一節課的學習目標而對一節課教學內容和知識點的積極有益的補充和拓展，以便學生在學習教材的前提下深化對所學知識的認識。補標的設置要以一節課的教學目標為基礎，不能亂補和瞎補，要有針對性、有效率的選擇補標內容。補標的設置可以是一節課相關知識點的深入解析，也可以是一節課相關典型習題的練習以及相關資料的拓展等，補標內的形式既可以是文字的形式，也可以是視頻、音頻、圖片等形式。補標這個環節是目標教學法的一個特色環節，有助于教師把在課上講解不完、講解不透或者講解不了的內容通過補標這種形式，呈現給學生，促進他們更廣泛深入的學習。

補標的設置要在以教學目標為中心的基礎上，根據教學內容和學生學習情況等綜合因素，切合實際的設置。補標的設置要切合實際，它是根據教學目標對一節課的恰當合理的補充，目的是使學生更好的深化理解一節課的學習目標，而補標的設置不能只是為了湊數，盲目地不加以篩選地亂補和瞎補。對于有些課程，如果感覺實在沒有作為補標的合適內容，甚至可以不寫補標，但這種情況是極少甚至沒有的，只要教師在充分研究教材、學生和教學目標的基礎上，相信一定會找到對于一節課而言合適恰當的補標的。補標的設置也要考慮目標教學法中其他環節的設置情況，盡量使各個環節在圍繞示標展開的基礎上，精確布局，相互補充，最終使目標教學法的五個環節在一節課中既充分發揮自身的優勢又推動整節課的良好開展。

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