構建富有人文關懷的語文課堂

編者按：五年的鄉村教學、五年的高中歷練、十年的初中教研、三年的名師培養，朱美仙老師在成為一名優秀教師的道路上不斷前進著。在多年的語文教學實踐中，朱美仙老師形成了“生活，人文”的教學風格，致力于構建富有人文關懷的語文課堂，為學生提高語文能力和人文素養、培育豐富精神和健康人格開辟了新天地。

朱美仙，中學語文高級教師，現為河源市東源縣教育局初中語文教研員，兼任東源縣教育局教研中心副主任。廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”初中名教師培養對象，曾獲“全國中學語文教學與研究先進工作者”等榮譽稱號。先后參與國家級課題1項（中國教育學會立項課題《作文三步法教學實驗研究》），主持縣級課題1項、市級課題1項、省級課題2項（省“十一五”規劃課題《初中作文生活化教學實踐研究》、省“十二五”規劃重點課題《初中語文自主高效學習型課堂實踐研究》）。擔任省級課題論證專家近10次，擔任市級課題論證專家近20次。長期負責縣級課題管理工作，目前指導縣級課題共16項。在《語文月刊》等雜志發表論文11篇，且有多篇論文獲獎，其中獲國家級獎9項、省級獎11項、市級獎7項。近年執教省級公開課7節、縣級公開課8節。個人專著《生活作文，回歸本源的作文教學》即將由東北師范大學出版社付印。

五年的鄉村教學，孕育最初的夢想

1994年，朱美仙老師踏進了家鄉——河源市東源縣的一所鄉村學校，開始了她的教書生涯。當她在清脆的鈴聲中第一次踏上講臺時，看著那一個個樸實的孩子，那一張張明亮的笑臉，那一雙雙澄澈的眼睛，她的內心充滿了感動與震撼，也就在那一刻，一個關于優秀教師的夢想，像一粒微小的種子，悄悄地埋進了她的心里。

那時，朱美仙老師的生活，始終有書籍的陪伴。沒有導師的指導，沒有同伴的交流，只有自己的埋頭苦讀：深奧難懂的，讀一遍，再讀一遍；記憶不牢的，背一遍，再背一遍。就這樣，1999年，經過一千多個日夜的苦讀，朱老師通過了中山大學漢語言文學專業全部學科的自學考試，以優秀的成績獲得了本科畢業證書。

而在工作中，朱美仙老師經常為教材的一句話、教案的一個問題，冥思苦想，廢寢忘食。由于基本功扎實，工作認真，她迅速成為鄉鎮的骨干教師。

回顧鄉村教學的五年，朱美仙老師說，那是刻苦學習、夯實基礎的五年，也是孕育最初夢想的五年。

五年的高中歷練，讓夢想破土萌芽

埋藏在心底的優秀教師之夢，引領朱美仙老師通過招聘考試，進入了縣重點高中——東源中學。

為了勝任高中語文教師這一重任，朱美仙老師盡心竭力。她嘗試以學生的眼光閱讀教材。課文的主要內容是什么？層次結構如何？有何寫作特色？她在不參考任何資料的情況下，一遍又一遍地大聲朗讀課文，一句又一句地認真批注。同時，她重視教學參考資料的廣泛閱讀。最終，她的課堂以人性的解讀、廣闊的視野，贏得了學生、同行的認可。

然后，不安現狀的朱美仙老師又大膽進行了一系列的嘗試。

以國家級課題“作文三步法”教學實驗與研究為載體，努力踐行“我手寫我口，我口述我心”的作文主張，與學生一起感知生活的多姿多彩。經過一年的實驗，學生的寫作能力得到了明顯的提升，朱美仙老師也被評為“全國作文教學實驗先進個人”。

以廣東省朝陽工程讀書活動、學?！熬G岸”讀書協會為平臺，帶領學生開展名著推薦、名篇鑒賞、吟誦交流等活動，培養了葉恒琴、賴區平等一批“讀書積極分子”，朱美仙老師也被評為“朝陽工程優秀輔導老師”。

以公開課、研討課為臺階，逐步提升教學水平。2002年，朱美仙老師執教的現代詩歌《我愛這土地》效果良好，課堂以飽滿的激情、感人的真情，深深地打動了聽課的學生和老師。

高中教學的五年，對朱老師而言，是迎難而上、努力實踐的五年，也是夢想逐漸萌芽的五年。

十年的初中教研，讓夢想汲取充足的養分

2004年，朱美仙老師被調入河源市東源縣教育局教研室，成為一名初中語文教研員。

教研工作是繁瑣、忙碌而沉重的。在統計數據、轉發通知、執行命令等各項行政工作中，朱美仙老師發現，她的夢想默默地沉寂了?；叵肽菚r，朱美仙老師說，幸好，她遇到了教研工作的導師——省教研室的中學語文教研員馮善亮老師?！榜T老師熱心支持山區的教研工作，每年帶領省內的優秀教師到東源縣開展‘送教下鄉’活動，這不僅為東源的老師們帶來了新課程改革的先進理念，而且為我作出了為人誠懇、工作務實、治學嚴謹的教研示范?！庇谑?，朱美仙老師一度沉寂的夢想漸漸地蘇醒了。

朱美仙老師反復鉆研教材，撰寫閱讀心得，并參與了省教研室組織的《語文同步學案》的編寫、審核。她把課堂當作研究的陣地，先后組織了古典詩歌、文言文、小說等幾十項專題研討活動，與老師們一起反復備課、聽課、評課，反思課堂、總結得失。深入、民主的研討，不僅讓張燕麗等多位老師的精品課先后獲得省、市、國家級一等獎，也讓她本人收獲了專業的成長。

以“初中作文生活化教學實踐研究”為載體，朱美仙老師帶領幾十名骨干教師進行了為期五年的艱苦實驗。“學習——實踐——總結——再學習——再實踐——再總結”，在循環往復的實踐研究中，朱美仙老師與其他教師總結了符合東源縣實際的作文生活化教學方法，積累了豐富的教學資源。

初中教研的十年，是朱美仙老師迎接挑戰、積極探索的十年，也是她的夢想汲取養分、慢慢成長的十年。

三年的名師培養，讓夢想迎風飛揚

2012年，經過層層選拔，朱美仙老師成為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”初中名教師培養對象，開始了為期三年的培養學習。

朱美仙老師珍惜每一次研修機會，每一次的專題互動、跟崗培訓、名?？疾?，她都用心觀察、聆聽、思考。她認真閱讀教育經典，筆耕不輟，撰寫研修心得、筆記、論文等，其中《無限相信書籍的力量》《充分利用教材資源，加強學生寫作訓練》等近十篇文章先后獲獎并發表。她盡心培養骨干教師，以東源縣第一批初中語文骨干教師培訓班為抓手，采取現場培訓與自主學習相結合、課堂實踐與課題帶動相結合的培養方式，培養了吳愛勤、徐敏等骨干教師。

朱美仙老師反復思考、凝練自己的教學風格。從“平和、智慧”的閱讀教學到“廣闊、深厚”的名著推薦，從“激情、真情”的詩歌教學到“生活、真實”的作文教學，她的教學風格似乎一直變動不居。直到2013年，跟崗浙江省杭州市第六中學執教《記承天寺夜游》時，她引導學生通過比較法、誦讀法，細讀文本，品味語言，咀嚼其中蘊含的情感。這種“溫和平易、慢讀細品、滲透人文”的風格，得到了導師吳丹青老師的充分肯定，給了她進一步凝練教學風格的信心。2014年，在導師黃淑琴教授的指導下，她申報的《初中語文自主高效學習型課堂實踐研究》被立項為省“十二五”規劃重點課題。課題的調研、設計、修改、申請給了她眾多啟發，促使她將自己的教學風格進一步凝練為“生活”“人文”兩個關鍵詞。

“生活”是語文教學的源頭和根基。語文教學要堅持立足生活，面向生活，與生活緊密結合，逐步提高學生的語文素養。因此，朱美仙老師一方面通過課前演講、美文朗讀以及課堂上扎扎實實的讀寫活動，夯實學生的語文基礎，逐步提高學生聽、說、讀、寫的能力，將“小語文”落到實處；另一方面努力引入生活的源頭活水，將學生個人的家庭生活、校園生活及廣闊的社會生活，乃至古今中外的歷史生活，與語文學習聯系起來，讓學生在濃厚的生活氣息中，加強對生活的感性體驗和理性認識，培養學生熱愛生活的情懷。

“人文”是語文教學的方向和追求。語文教學應通過優秀文化的熏陶、感染，逐步培養學生良好的個性和健全的人格。對此，一方面，朱美仙老師通過課內閱讀鑒賞、寫作指導，引導學生品味語言精妙，體會作者情感，表達真情實感，以滋養學生的性情，豐富學生的精神世界；另一方面，通過大量的課外閱讀，尤其是名著閱讀，引領學生建立“大語文”觀，進而逐步樹立正確的世界觀、人生觀。

生活、人文，是語文教學的雙翼，它們相輔相成，缺一不可，共同托起學生的語文能力和人文素養；生活、人文，是語文教學的雙軌，它們相互獨立，又融合交匯，共同奠基學生的豐富精神和健康人格。

名師培養的三年，在朱美仙老師看來，是積極向上、艱辛備嘗的三年，也是她的夢想經歷風雨、拔節成長的三年。

構建富有人文關懷的語文課堂

所謂“人文關懷”，就是立足于人的尊嚴、獨立、自由，給人的生存和發展以關注，旨在提高人的生活質量，提升人生的意義和價值。通俗地講，就是尊重人、關愛人。朱美仙老師主張構建富有人文關懷的語文課堂。

首先，她認為，課堂是學堂，關懷學生就要讓學生成為學習的主人，學會學習的方法，在自主的學習中享受人文的樂趣。對此，有兩點要求：

一是尊重學生的主體地位，把課堂的大部分時間、空間還給學生。“關懷學生首先就要承認并尊重學生在教育中的主體地位，把教師的‘講堂’變成學生的‘學堂’，讓學生成為學習的真正主人?！敝烀老衫蠋焾猿謴膶W生的基礎出發，設計符合學生實際的學習目標、重難點以及學習環節、過程。同時，她努力創設輕松、民主的課堂氛圍，激發學生自主學習的興趣，為學生提供自主學習的機會、資源，將課堂的大部分時間、空間還給學生，讓學生有足夠的時間閱讀、思考、探究、訓練。

二是指導學生學習的方法，讓學生在得法的學習中養成良好的學習習慣。朱美仙老師善于結合不同文本、不同體裁的特點，幫助學生梳理、總結該類文本的學習方法。同時，她善于根據學生的學習需要進行必要的學法指導和訓練。如閱讀文言文時，翻譯原文是重要的環節，所以她從初一開始有計劃地指導學生了解文言文翻譯“信、達、雅”的要求及“增、刪、調、補、換”的方法，并堅持進行訓練，以幫助學生掌握翻譯的方法，逐步培養學生閱讀理解淺易文言文的能力。

其次，朱美仙老師指出，教材是學材，關懷學生就要尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生各抒己見，讓學生在學習中感受人文的潤澤。

每次教學伊始，朱美仙老師都會結合文體的特點，從整體感知的角度設計問題，以引導學生說出閱讀的初始體驗。在深入理解文本的過程中，她通常會從把握人物形象、體會作者情感、理解文章的深刻意蘊等角度設計問題，以引導學生認真閱讀、深入思考、積極探究，并說出自己的閱讀體驗。此外，她重視充分發揮語文教材的熏陶、感染作用，讓學生在閱讀中感受人文的潤澤。她說：“語文教學不應僅僅引導學生學習語文知識、提高閱讀技能，還應該引導學生通過安靜的閱讀、入情的吟誦、反復的品味，感受作者人格的高度、作品的深度與作品人物的厚度，從而潛移默化地受到真善美的熏陶與生命智慧、人生哲理的啟發。”

第三，朱美仙老師強調，作文即做人，關懷學生就要讓學生在寫作中表達真情實感，培養真實、健康的人。

一方面，作文命題要貼近學生的生活，力求觸動中學生的生活積累，激發學生書寫生活、表達真情的欲望。在作文教學中，朱美仙老師努力揣摩學生的生活積累，命制《給××的一封信》《 的初三生活》《那個讓我 的人》《我讀書的故事》《我的課余生活》等作文題目，目的是盡量使作文與學生的生活緊密結合，調動學生的生活體驗，引導學生對生活進行重新思考，并自由下筆，抒寫真情。另一方面，作文評價要摒棄虛假與浮夸，鼓勵學生書寫生活，表達真情，培養學生誠實的文風和人格。朱美仙老師重視寫作的過程、方法、情感、態度的評價，鼓勵學生大膽書寫真情實感。

他人眼中的朱老師

河源市教育局教研室主任、中學語文教研員、特級教師何功興說：“朱老師好學上進，熱愛本職工作，工作時很投入。經常深入教學一線，結合教學實際開展教學研究，熱心指導和服務一線教師，堅持學習和研究?！?/p>

河源市東源縣實驗中學的張燕麗老師說：“朱老師總是用心啟蒙、引導著年輕教師的成長，像朋友一樣與我們探討教學教研；但她又是我們敬重的導師，不僅是因為她對語文教學的遠見卓識，更因為她對工作總是盡職盡責。她對于在山區種下教育夢想一直充滿熱情，而她的熱情也感染了東源的許多老師。我們慶幸有這么一個執著、睿智的她同行在教研的路上，我們更慶幸有這么一個教研的先鋒，為山區教育帶來了希望。什么樣的老師才能算是名師？這樣立足于自己所處的環境，竭盡自己所能，有夢想、有行動，在困難與困惑中依然風雨兼程、一路向前的朱美仙老師就是我們心中的名師。”

多年來，朱美仙老師一直上下求索、苦苦追尋的，并不僅僅是一個人的名師之夢，她渴望在大家的共同努力之下，東源能夠培養出更多扎根家鄉、胸懷教育、放眼未來的優秀教師、名教師。她也希望她的教育夢想，終有一天能像春天時新豐江岸邊鮮艷如火的杜鵑花般，扎根在家鄉的土地上，不卑不亢，無怨無悔，自由恣意，迎風綻放！