巧用小組合作學(xué)習(xí)之力發(fā)展學(xué)生的品德素養(yǎng)

摘 要：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能給全體學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師在教學(xué)過程中靈活地開展小組合作學(xué)習(xí)，注重小組合作學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)厥褂煤驼辖虒W(xué)資源，開展適當(dāng)?shù)幕顒樱馨l(fā)展學(xué)生的關(guān)注素養(yǎng)、探究素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，真正使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述了利用課前合作、課中合作、課后合作培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)生；品德素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)道德與法治課程是重要的德育課程，教學(xué)效果的好與壞對學(xué)生的良好行為與正確的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的影響。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能給全體學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注素養(yǎng)、探究素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，真正使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述課前合作、課中合作、課后合作對學(xué)生品德素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐研究。

一、課前合作，提高學(xué)生的整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注素養(yǎng)

道德與法治的教學(xué)不應(yīng)只停留在教材課本上，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)例，主動積極地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本之外的人和事。讓學(xué)生主動地去關(guān)心時事，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”，這也應(yīng)是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)之一。因此，老師要求學(xué)生每天以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，搜集一些時事人物、時事事件等時事新聞，利用課初5分鐘，小組匯報最近兩三天自己都關(guān)注了哪些時事新聞（要求同一小組一人匯報，其他組員自由發(fā)言，交流看法或認(rèn)識），其他組別可補(bǔ)充、可提問、可評價。在教學(xué)四年級下冊的《沿著河邊走一走》這一課時，課前，老師讓學(xué)生以小組為單位（可以是好朋友，可以是鄰居），對學(xué)校附近的河涌進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生從水質(zhì)、污染源、對人們生活的影響等方面去調(diào)查，制定調(diào)查表，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，并進(jìn)行整合與分析，留待課堂展示。對學(xué)生而言，這些事情是每天都能見到的，而且都能辦到，所以學(xué)生的興致很高，分工合理，搜集的資料很齊全而且有用。在課堂上，各小組的發(fā)言都很精彩。如有小組代表說：“我們調(diào)查的是水質(zhì)，離居民生活區(qū)遠(yuǎn)的河涌水質(zhì)明顯比近的地方要好，越近住宅區(qū)，河水越臟。這是因?yàn)樵S多居民對水質(zhì)認(rèn)識不深，隨意往河涌傾倒臟物和生活垃圾，我們還拍了不少照片給大家看。”“我們調(diào)查的是污染源。我們發(fā)現(xiàn)河涌邊有許多食肆，食客、酒樓的工作人員隨意把垃圾扔進(jìn)河涌，導(dǎo)致河涌上漂浮著許多垃圾，嚴(yán)重影響了水質(zhì)。”由于在課前布置任務(wù)時，老師就很明確地讓學(xué)生以他們喜歡的方式組合小組，然后給予明確的探究目標(biāo)和記錄表格，學(xué)生有了明確的分工后，都饒有興致地一起去探究，結(jié)果在課堂上取得了明顯的效果，課前的合作有力、有效，整堂課都在學(xué)生的匯報中熱鬧且井然有序地開展著。通過課前的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對環(huán)保、民生、社區(qū)等問題的認(rèn)識有了提高，并提出了合理可行的建議，他們還自發(fā)制作了環(huán)保宣傳小卡片，到住宅區(qū)派發(fā)，向居民宣傳環(huán)保知識，呼吁人們自覺養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣，還向環(huán)保部門寄去建議書。這一系列活動，提高了學(xué)生對社會、對社區(qū)的關(guān)注素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生與人交際的能力和社會實(shí)踐調(diào)查能力。這些合作活動，讓學(xué)生勇敢地走進(jìn)生活，走進(jìn)社會。

二、課中合作，注重過程的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)力求讓課堂回歸生活，使課堂由“有限”的教材延伸到課外、延伸到“無限”的生活空間。在教學(xué)《我們的生活離不開紙》時，老師結(jié)合了學(xué)生生活中收集到的有關(guān)紙的資料，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在感知書本內(nèi)容的同時，把自己動手實(shí)踐獲得的資源用于課堂之中，真正走出課堂，體驗(yàn)生活。圖片、數(shù)據(jù)、視頻、動畫等資料豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感，使學(xué)生逐步形成了正確的價值判斷，這也避免了簡單說教。如《我們的生活離不開紙》的教學(xué)環(huán)節(jié)“小調(diào)查：我們的生活處處用到紙”，老師是這樣一步步落實(shí)的：

師：造紙術(shù)的發(fā)明為我們的生活提供了方便，現(xiàn)在，我們的生活處處需要用紙，也處處離不開紙。那么，之前我們每個同學(xué)都對自己一天需要用多少張紙進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)在，把你們的調(diào)查數(shù)據(jù)拿出來，小組匯報一下《個人用紙量的調(diào)查》。

師：那么，我們嘗試選取一位用紙適量的同學(xué)作為例子，小組合作統(tǒng)計一下我們本班38位同學(xué)一天的用紙量，好嗎？（小組匯報班級的用紙量）

師：剛才，我們清楚地看到了班級的用紙量，那么，如果是我們?nèi)?2個班級，就需要多少紙呢？（師生合作統(tǒng)計一下。小組匯報、統(tǒng)計學(xué)校一天的用紙量。）

師：原來，全校22個班，一年共用了1126多萬張紙，相當(dāng)于要砍51棵樹，有56層樓那么高。全廣州市有那么多中小學(xué)，真不知要砍多少棵樹呢！（動畫演示用紙量數(shù)據(jù)。）

師：我們每天要用那么多的紙，我們的生活也離不開紙，同學(xué)們有沒有想到，假如我們沒有了紙，那么，我們會遇到那些情況？

（1）看書本動畫故事：《沒有紙了……》。

（2）小組交流，續(xù)編故事。

師：如果沒有紙了，小動物們還可能遇到哪些情況？同學(xué)們，試想一下，如果在我們的生活中紙消失了，那我們的生活會變成怎樣呢？

……

就是這樣，老師引導(dǎo)學(xué)生從淺入深進(jìn)行合作探究，通過統(tǒng)計、分析，得出結(jié)論——我們用紙量很多。讓學(xué)生懂得我們的生活離不開紙，懂得珍惜資源，養(yǎng)成節(jié)約用紙的習(xí)慣。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，使他們心靈受到震撼——紙對于我們的生活實(shí)在太重要了，從而迅速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的知行達(dá)到有效的統(tǒng)一，也使其探究素養(yǎng)得到提升。

三、課后合作，開展適當(dāng)?shù)幕顒樱囵B(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

從某種程度上說，決定一個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心參數(shù)應(yīng)該還是思維方面的素養(yǎng)。思維素養(yǎng)有著不同的種類，而每一類也都表現(xiàn)在各自的具體思維能力點(diǎn)之上。縱使每個人的思維能力存在著諸多差別，但是，畢竟這些諸多的思維品質(zhì)都是能通過一定的渠道或方式加以培養(yǎng)的。就小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，不妨將培養(yǎng)他們的思辨力作為突破點(diǎn)。教學(xué)《怎樣看電視》這一課時，老師在課后就安排了這樣的合作活動：當(dāng)學(xué)生在課堂上合作編制電視節(jié)目菜單后，老師適時延伸到如何正確使用手機(jī)、電腦看電視。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課后搜集相關(guān)資料，以“媒體使用的利弊”為辯題，開展辯論活動。學(xué)生必須做好以下幾個方面：1. 根據(jù)自己的觀點(diǎn)，自由選擇加入正反方，雙方還要自由選舉出各自小組的組長。2. 辯論準(zhǔn)備要充分。搜集相關(guān)材料以備辯論時使用，梳理好發(fā)言思路。3. 選定辯論代表。學(xué)生根據(jù)辯題，以調(diào)查、訪問、查找資料、上網(wǎng)等途徑搜集資料，然后進(jìn)行分析整合，提取跟辯題有關(guān)聯(lián)的信息，留待辯論活動用。辯論會上，正反雙方各執(zhí)一詞，針鋒相對，在陳述、對攻、總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)會了分辨，學(xué)會了分析。辯論結(jié)束后，雙方從辯論中得出各自的觀點(diǎn)，從而形成科學(xué)的認(rèn)識，真正體現(xiàn)了品德教育來源于生活、應(yīng)用于生活的功能。又如教學(xué)《懂禮儀，有禮貌》這一課時，老師在課后布置親子合作作業(yè)：思考家里還有哪些地方應(yīng)該做到文明禮貌以及怎么做，并根據(jù)“什么時候”和“怎么做”的思路設(shè)計出《家庭文明公約》，并拿回家和父母交流討論。這樣的合作，不但有利于發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)，還做到了“小手牽大手”，有利于提高家長的素養(yǎng)。

綜上所述，小組合作是一種較好的學(xué)習(xí)形式，教師只有在教學(xué)過程中靈活開展小組合作學(xué)習(xí)，使用和整合教學(xué)信息，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主體作用，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果，才能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到不同程度的提升。

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