論小學數學課堂教學與生活緊密結合促進學生發展

摘 要：《數學課程標準（2011年版）》課堂內容設計的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。培養學生的應用意識，使其有意識地利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界的問題。數學教學必須從學生感興趣和熟悉的生活情境出發，選擇貼近學生生活，有利于學生體驗、思考和探索的內容，使數學問題具體化和生活化，讓學生體會到生活處處有數學，從而培養學生動手操作、積極探索的學習習慣和提高學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化教學

英國教育家斯賓塞認為：“教育是為完美生活做準備。”我國著名教育家陶行知先生的“生活教育”三大原理是：生活即教育，社會即學校，教學做合一。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的是教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。把生活化教學運用到小學數學教學中，使教學與生活的隔閡分離變成緊密聯系。教學來源于生活，應用于生活。使教學教育與生活相聯系，使兩者結合，更有利于學生的發展。

一、創設情境，增加數學教學的趣味性

生活中的數學要求小學數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓他們聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會數學就在他們身邊，感受到數學的作用，體會到數學的魅力。北師大版小學數學教材中，大部分知識點都來源于生活。例如，在三年級上冊的乘法知識的相關內容——《購物》《去游樂場》等，把生活中的知識帶到了數學書中。在課堂教學中，筆者積極創設生活情境，讓學生參加購買物品，把“12×4”的算式展現出來，讓他們說說到底需要花費多少錢，并讓他們思考，如何才能算出來。學生會與生活相結合，把生活中的經驗遷移到課堂上，從而輕松地學會簡單的乘法運算。在講《去游樂場》這個課題時，老師跟學生說要帶他們去游樂場參觀，但是他們得先學會如何去買票。這樣，學生帶著愉快的心情去學習。同時，在教學中，筆者也帶給學生很多關于廣州市番禺區的長隆野生動物園的資料，讓學生一起計算一下一家人去長隆野生動物園要花多少錢，讓他們給爸爸媽媽做一個預算。隨即，學生的興趣被激起，他們積極思考。這時，教師可以順勢融入三位數的乘法知識，以更有效地完成教學任務。在這種生活情境中，學生能以一種更有趣的方式掌握知識。

二、與生活密切聯系，強化數據分析觀念

數學教學從學生熟悉的生活情境出發，從多種角度展開教學，讓學生發散地思考、學習，在注重讓學生找出多種解題方法的同時也強調數學的理性。讓學生了解現實生活中的數學問題，收集數據，并通過分析作出判斷，領會數據中蘊含的信息。讓學生了解對于同一個數據，可以有多種分析方法。例如，在北師大版二年級下冊教材《除法》的“有余數的除法”中，有兩種題目。第一種租船題：我們有22人，每條船限坐4人，至少租幾條船？這題通過除法計算，得出商是5，余數是2。學生通過數據分析，與生活中的實際情況進行討論，租5條船，會剩下2人。他們確定，是要讓每個人都能坐上船，剩下2人還要租1條船。所以，得出結論：至少租6條船。第二種租船題：有30元，每條船每小時租金9元，租1條船最多可以劃幾小時？筆者先讓學生充分討論。這題同樣是有余數的除法計算題，經計算，得出商是3，余數是3。有學生可能會認為能劃4小時，有學生認為能劃3小時。通過利用生活中的經驗分析討論，學生很快明確，剩下的3元不足夠劃1小時，最終只能劃3小時。通過數據的分析，學生會領會到數據中蘊含的信息。同樣是有余數的除法，通過生活經驗分析，得出不一樣的結果。從這可以看出數學教學與生活化教學緊密相關。

三、結合實際操作，發展學生的數學推理能力

在教學新知時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活情境，就可以引導學生通過動手操作、聯想、實踐，把問題從抽象轉化為具體的實踐，再從實踐經驗中獲得真知，加強對新知識的理解和認識。由于小學生的平面空間想象能力較弱，通過學生的動手操作，可以借助幾何直觀把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于學生拓寬解決問題的思路。例如，在教學把大正方形剪成四個小正方形，求小正方形的周長的練習題之前，筆者讓每個學生準備一個邊長為20cm的正方形、一把剪刀以及一支有顏色的筆。上課時，筆者讓學生動手剪裁，然后進行測量。測量完了之后，再讓學生報告剪成的四個小正方形的邊長是多少。學生通過實踐活動，很快就知道剪了后的小正方形的邊長是10cm。借助邊長，新的小正方形的周長也很容易就能計算出來了。接著，進行通過把四個完全相同的小正方形拼成一個大正方形并求周長的練習。對此，筆者也是讓學生先操作，再討論，他們很快就得出了結論。最后，筆者進行了延伸，讓學生完成把一個邊長為18cm的大正方形剪成四個小正方形的練習。從操作再聯想，學生理解了小正方形的邊長與大正方形邊長之間的關系，從而輕松地學會了計算小正形的周長的方法。幾何直觀，可以幫助學生直觀地理解相關數學知識，它在整個數學學習過程中發揮著重要的作用。

四、創設生活情境，培養學生的數學應用意識

數學應用意識的培養，一方面要培養學生有意識地利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界的問題；另一方面是讓學生認識到現實中蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，并用數學方法進行解決。多創設生活情境，如幾何圖形的知識，多用于學生的生活實際，可創設生活情境——老師家裝修，讓學生計算老師家的房間面積，引導學生通過計算鋪地磚的面積得出房間的面積；也可以讓學生通過自己所學習的知識，計算自己家的占地面積等；創設情境——教室將進行粉刷，讓學生算一算粉刷面積，引導學生思考要計算哪些面的面積，提示學生要減去門、窗、地板等的面積；學生在生活中常常會遇到合格率、優秀率、成活率等百分率的計算，為此，教師可以創設外出買東西遇到打折的生活情境，讓學生們快速計算出打折后的價格。具體的生活情境能夠有效激發學生的興趣，也能幫助學生有效地鞏固新知識，因此，教師應多創造綜合運用型的生活情境，從而在數學教學過程中，培養學生的應用意識，讓學生把所學知識應用到實際生活中。

在小學數學教學中，教師要善于創設學生熟悉的、感興趣的具體生活情境，讓學生的數學學習具體化和生活化，讓他們體會到生活處處有數學，從而養成積極探索和動手操作的學習習慣，提高解決問題的能力。

參考文獻：

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