小學英文繪本教學的“揀·編·講”探微

摘 要：在小學英語教學中實施故事教學，能有效地提高學生的英語興趣和培養學生的學科核心素養。目前，市面上英文繪本種類繁多，導致教師難以選擇。文章從揀選故事的原則、改編故事的方法、講繪本故事的技巧三個方面探討了開展小學英語繪本教學的有效途徑，以幫助小學英語教師把握故事教學，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；故事教學；教學策略

《英語課程標準》指出，小學階段英語教學的目標首先是培養學生學習英語的興趣。英文繪本故事圖文并茂，故事情節有趣，是小學生喜歡的閱讀類型，能有效地提高學生的英語學習興趣和培養學生的學科核心素養。但目前市面上有許多英文繪本，導致教師難以選擇。下面，本文將從英文繪本故事的揀、編、講三個方面進行探討，幫助教師把握故事教學，從而提升學生的閱讀能力。

一、揀選故事的原則

并不是所有的故事都適合小學生閱讀，教師在選擇故事時，需要考慮以下的問題：（1）故事話題是否貼近學生的生活；（2）故事內容是否容易被理解；（3）故事篇幅是否合理；（4）故事的插圖能否幫助學生理解文本。所以說，選對故事尤其重要，故事必須讓學生感到有趣且能激發思考。教師在揀選故事時應遵循以下原則：

（一）趣味性原則

文本的趣味性是選擇故事的首要因素。趣味性是小學生閱讀的動力，有吸引力的故事即使閱讀起來有點難度也能被消化吸收，能激發學生的好奇心，提高閱讀的積極性。

（二）差異性原則

小學生喜歡情節生動、插圖色彩豐富、內容積極向上且有趣的故事。教師在揀選故事時，要考慮學生個體的差異性，如所讀的年級、性別、閱讀習慣和閱讀方式等諸因素。因此，教師要結合教材話題，通過訪談、試讀、問卷調查等方式摸清學生的閱讀偏好，選擇合適的繪本開展閱讀教學。

（三）文本難度適中原則

Betts認為，學生能認識文章中99%以上的詞匯，能理解90%以上的內容，則學生可獨立閱讀此文章；如果學生能識別95%以上的詞匯并能理解75%以上的內容，此文可教；學生認識的詞匯在90%以下，只能理解50%以上，此文偏難，不建議選用。對于閱讀水平不高的小學生，文本難度太大，會使他們受挫。同樣，過于簡單的故事則容易使學生喪失閱讀的興趣。因此，要選擇難度適中的文本，保證學生能充分地閱讀和理解，提高其閱讀能力。

（四）補充性原則

補充性原則是指受制于教學時間，教師應有意識地選擇并指導學生閱讀同一話題下的分級英文繪本，實施課內指導課外閱讀，提高學生閱讀素養。

二、改編故事的方法

同一個故事，不一定適合所有的學生閱讀。因此，教師有必要對故事進行增刪或改編。教師結合學生的學情，有選擇性地還原、批判性地使用，最優化地使用繪本，提高閱讀教學的有效性。改編故事主要從以下幾方面進行考慮：

（一）注重學生立場

學生喜歡新鮮奇特和有創意的繪本，在改編繪本內容時，教師從簡單易懂入手，創設豐富的語境，這樣才能更適合學生閱讀。

例如，牛津閱讀樹第一級故事Hide and Seek，原文里有八幅圖和八個句子：

Can you see us？

Can you see me？

Yes， I can see you.

Can you see me？

Yes， we can see you.

Can you see me？

Yes， we can see you.

We can all see dad.

繪本中的語言單一，兩三句話還重復多次，如果沒有圖片，只讀文本，學生的興趣不大。因此，教師有必要進行文本重構：

It’s a beautiful Sunday！ Let’s play hide and seek in the park. One， two， three！ Can you see us？

I can find all of you！

Can you see me？ Yes， I can see you. You are under the trolley. Ha， ha， I got you！

Can you see me？ Yes， we can see you. You are in the house. Ha， ha， I got you！

Can you see me？ Yes， you are in the big box， Kipper！

Yes， we can see you， Kipper.

But we can’t find Dad， where is Dad？ Where is Dad？

Yes！ Yes！ We can all see Dad. Dad is a good hider. Dad is the winner.

改編后的故事，圖文合一，語言更加豐富，學生讀起來更有趣味。

（二）符合教學立場

繪本作為教材以外的補充閱讀材料，是教師開展閱讀教學的依托，指導學生掌握閱讀微技能的重要途徑之一。老師可根據教學需要進行重組或改編。

例如，牛津閱讀樹第二級英文繪本Fancy Dress，主要講了Kipper一家為了參加化裝舞會而準備服裝。原文為：

Mum was a scarecrow.

Biff was a pirate.

Chip was a pirate.

Kipper was an angel.

Dad was a chicken.

Everyone was happy.

內容比較簡單，但圖片卻十分豐富，因此，教師可以讓學生先閱讀文本，再把句子與圖片進行信息配對，有效地提高學生閱讀的興趣和文本意識。

綜上所述，故事的改編是一項復雜的任務。既需要符合學生的認知規律，又要體現配合教材話題所要達到的知識與技能，需要廣大教師付出更多的努力。

三、講繪本故事的技巧

（一）解讀繪本，內化人物

教師在講繪本故事前要了解內容，梳理脈絡，把握每個角色的心理、說話口吻和動作，把自己代入故事中的角色，講述自己的感受。例如The Emperor’s New Clothes，教師在講故事時要表現出小男孩子一語道破皇帝根本沒有穿衣服而他人卻視而不見的不解與困惑的語氣，讓人們反思自己說謊的行為而感到慚愧。

（二）扮演角色，活化聲音

教師講繪本故事，扮演多個角色時最好使用不同腔調，把聲音演“活”，再配上背景音樂。例如，講動物故事，配上動物的叫聲；講人物故事，老人的聲音應比較沙啞，小孩的聲音應清脆，如此，角色就有了區分度，否則，會顯得枯燥乏味。

（三）配合動作，幻化情節

現場講繪本故事要求教師全身動起來，制造夢幻一般的場景，使學生置身其中。例如，故事The Very Hungry Snake中的“On Monday，He saw a banana，He opened his mouth，and eat it.”。教師講到蛇看到香蕉張開嘴巴時，教師要把嘴巴張開，模仿蛇吞食香蕉的樣子，吃完后，非常滿足地撫摸肚子，吸引學生的注意力。

（四）巧用道具，優化場景

講繪本故事是講、動、演融合一體的高技術活。講故事前準備必要的道具，優化場景，讓學生全身心體會，多方面調動學生的聽覺、視覺甚至嗅覺等。例如講The Monkey and the Crocodile之前，準備猴子的面具或者鱷魚的圖片；講The Very Hungry Caterpillar時，準備一個毛毛蟲道具，效果會更好。

（五）師生配合，深化內容

誠然，講繪本故事時，教師難以顧及多個角色。找學生配合一起講故事，氣氛會更好。例如，講繪本故事The Lion and the Mouse時，找學生扮演獅子和老鼠，其余學生扮演森林里的動物，學生熱情高漲，效果明顯。

四、對英文繪本的揀、編、講的思考

總的來說，在小學想要有效地實施繪本教學，首先，教師在選擇繪本時要符合小學生的年齡特點和興趣，故事中所使用的語言要適合學生的英語水平和接受能力。其次，講故事前教師準備好圖片、道具、PPT、音頻等作為輔助，學生聽、讀故事時桌椅的擺放最好呈U形，方便學生參與，講故事時教師應注意節奏、語氣和肢體語言等的配合。再者，在講繪本故事時，必要時教師要向學生提供語言的支持和背景知識的介紹，為他們掃除障礙，盡量使全體學生都參與進來，提升閱讀能力。

參考文獻：

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