微課在小學英語語法教學中的應用

摘 要：隨著信息技術的深入發展，互聯網的運用已經全面普及，并大跨步地進入了移動網絡的“微”時代。一批批移動APP的出現，如微信、微博、微電影、微廣告、微學習等等，正改變著人們的日常生活方式及學習方式。人們能通過移動網絡，充分利用碎片化的時間進行知識學習及信息汲取。微課是近年來風靡教育界的新產物，也逐漸地成為當今信息化與學科整合改革的研究熱點，受到廣大師生的青睞。

關鍵詞：小學英語；微課；語法教學

一、微課的定義及特點

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡視頻課程。

微課有著“短小精悍”的特點。“短”——微課一般要求在5至10分鐘內，不局限于學習場所，便于學習者利用碎片時間進行學習。“小”——微課是一種新型的網絡課程，而隨著移動互聯網技術的全面普及，上網的形式也正在改變，人們不愿意坐在電腦前上網，更傾向于利用移動設備上網。所以那些容量只有幾兆或者十幾兆的資源更便于移動網絡的傳輸。“精”——微課不同于常規課程，更重視的是某一個知識點的教學。所以對于微課的教學設計或教學內容要求精練，突出主題。“悍”——微課能滿足學生隨時隨地的學習，可以靈活運用于課堂內外的學習。通過微課這種靈活的學習方式，學生能重點突破一些學習中的重難點，從而取得事半功倍的效果。

二、小學英語語法教學的重要性及現狀

小學英語的教學重點是培養學生的英語聽、說能力，培養學生學習英語的興趣和用英語進行簡單交際的能力。掌握英語語法能更好地輔助學生進行聽、說、讀、寫活動，英語語法在小學階段的學習中起到紐帶的作用。語法掌握的程度及運用的能力，直接決定著學生英語成績的好壞，對以后英語學習興趣的保持也有關鍵作用。但小學英語語法的教學及學習，一直以來都是教師教學及學生學習的難點。根據小學階段學生的年齡特點及心理特征，小學生還不能持久地將全部的注意力放在課堂上，再加上語法的學習枯燥無味，學生學習語法有極大的壓力。另外，在語法教學中還存在著教師“滿堂灌”式地教學及采用題海戰術的現象，或者過分地強調口語交際能力的培養，卻忽視語言學習的規律，削弱了語法的教學。

三、微課在小學英語語法教學中的應用優勢

（一）能充分調動學生的學習興趣

現階段，小學生英語的語法教學中還存在著許多的問題。傳統的講授型教學占著主要地位。學生的認知能力也十分有限，遺忘率也很高。往往一節課下來，學習能力強的學生通過機械式的記憶能基本掌握本課所教的語法知識，但后進生對語法的學習會感到壓力巨大，如得不到正確的引導，他們將會失去學習的信心。通過實驗對比，開展了微課教學的班級，在語法學習方面表現得十分積極。這些班級，教師在課前布置預習的任務并利用微信將相關語法課的微課提前發送至家長群，學生則利用在家的時間提前學習相關內容。在課堂上，大多數的學生都能參與課堂活動，特別是一些后進生也能參與小組討論活動中。這證明，在微課教學中，學生的學習積極性能得到提高，同時也體現了微課這種新型的學習方式能充分激發學生的學習興趣。

（二）針對性強，能幫助學生突破重難點

重難點是教師一節課講授的主要目的與內容。如何突出重難點是上好一節課的關鍵。若處理不好，一節課收效甚微。在傳統教學中，一些抽象、難以用言語來描述的問題，通常讓許多老師感到棘手。但微課利用其優勢，針對某一個語法點，加上豐富的多媒體手段，令那些學生難以理解的語法知識變得生動和簡單。學生可以通過多種的學習手段，解決小學英語的語法重難點。

四、微課與小學英語語法教學的整合策略

（一）課前預設

預設與生成是課堂教學的重要組成部分，課前預設和課堂生成的兼容兼顧、和諧統一是有效教學的關鍵。充分且富有彈性的課前預設、有效的課堂互動、教師的教學機智是課堂動態生成的有效保障。課前布置合理的預習作業，對學生知識的掌握有著重要的作用，讓學生利用在家的時間，通過微課培養學生自主學習的能力。例如：在教科版三年級上冊“Greeting”模塊中，有這些教學內容：“Good morning. / Good afternoon. / Good evening. / Hello，How are you？ / Nice to meet you. / Bye.”。可以通過多媒體技術將這些教學內容制作成一個關于口語交際的微課，以微信的方式將視頻發至家長的手機平臺。學生就可以在家長的指導下對新知識進行課前的預習，并養成自主學習的習慣。為課堂上進行系統性的語法教學起到一個鋪墊作用。

（二）語法知識重難點教學

英語學習是一個長期積累的過程，詞匯和語法是英語教學中的重中之重，特別是語法，它是語言運用能力的重要基礎，是學生在語言交際活動中發揮創造力的基本依據與手段，也是語言運用的規律。例如在教學生“時間表達法”的時候，學生最難理解“past”“to”的用法。“a quarter past nine”和“a quarter to nine”，學生不能正確地理解這兩個短語的意思。在語法教學過程中，教師可以利用微課以動畫加教師講解的方式，將一些抽象的內容變得直觀、清晰，學生能很快地掌握時間表達的方法。

（三）課后復習

復習是對課堂上學習的知識進行一個內化和鞏固的過程。但由于客觀的原因，學生回到家中得不到系統化的指導和教育，新學的知識遺忘率很高。如果教師將課堂上的語法知識制作成一個微課，讓學生利用在家時間進行知識的鞏固和內化。例如每個學期的復習階段，以常規的手段復習，學生在課堂上仿佛能理解，但第二天進行語法知識的小測，成績并不理想，這時，教師又得重新梳理知識。有部分學習成績較差的學生，如在課堂上不認真，老師等于白用功，課后還要單獨進行個別的輔導。每個學期如此，無形之中加大了老師的工作量，占用了工作時間。但如果將語法知識進行一個系統的整理，讓學生按自己的實際掌握情況去學習，在課堂上只需要個別的輔導，既提高了學習效率，又能兼顧每一位學生的學習。

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