淺怎樣提高少數民族地區初中學生的英語閱讀能力

任何一門語言的學習，都要從聽、說、讀、寫（譯）四個方面著手。學習英語也是目前對于我們少數民族地區（苗、侗、水瑤等民族）而言、聽、說、寫的機會相對較少，讀的機會相對較多。筆者從事多年的少數民族地區的英語教學實踐中，擬就英語教學中閱讀教學作一些探討。

一、教師在指導學生英語閱讀的選材要全面系統

（1）教師要因地區特點各課重“熱身”：①語言學家、心理學家的研究表明，文背景知識在閱讀訓練中起著非常重要的作用。所以在做閱讀練習前，要搜集有關課文的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料：適當介紹一些與課文相關的背景知識，這樣會有助于學生對閱讀材料的理解。②摘要介紹部分有課文理解的生詞。一定要讓學生在閱讀時去猜測，這樣一來不但能培養他們猜的能力還能激發他們的學習興趣。③要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題進行小組討論，預測一下本文將會談什么？然后，我將深前準備好的有關的圖片一一向學生呈現，從而使學生接觸到一些具體的素材，為接下來的閱讀訓練做好鋪墊。也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘。④最后提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非。

（2）教師在指導閱讀時，過程一要明確“目標”：①快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節。②針對好、中、差學生提出指導性問題，問題要圍繞中心思想（ main idea）。③提出細節性問題，第一類問題大家都能回答，第二類問題有難度需要合作完成。④分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

（3）教師在進行閱讀教學時要不斷拓展閱讀的技巧和方法：①多鼓勵學生能用自己組織語言來表述對文章的一些見解和領會。②在對課文理解的基礎上，重點鍛煉學生對生詞的猜測能力，既然是猜，能沾邊達意就行，不必對其用法作過多的分析。③在語言運用方面。盡量圍繞課文開展各種形式的交際活動。可以利用課余時間或用課間來完成角色扮演、調查、解題、討論、辯論、采訪等活動，以此增加課堂的趣味性。

二、教師要善于引導學生學習英語閱讀

（1）首先要不斷培養學生的英語閱讀學習興趣。在我這個少數民族地區，我們不難發現學生們對閱讀課的興趣遠遠不如我想象中的濃厚，甚至課堂上經常會有學生逃課或忙于應付做題等讓人糾心的現象。這使我對我的課堂有了進一步的思考。筆者深在一線教育工作多年，我一認為興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提，我一直在教學中實踐著并努力培養少數民族學生對英語學習熱情。

（2）在少數民族地區，我們教師要不斷培養學生的英語閱讀能力。培養學生閱讀能力能使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力，為學生運用和進一步學習英語切實打好基礎。首先，要糾正學生的不良閱讀習慣。我們教師要不斷給予學生提供適合于他們學習的方法與技巧，好的學習方法可以讓學生學得更輕松。其次，我們要不斷引導學生進行廣泛閱讀 “讀萬卷書，行萬里路”、“讀書破萬卷，下筆才有神”，只有多讀，才能懂得更多，才能把自己的語感培養起來，同時在閱讀過程中還能鞏固已學過的詞匯和語法知識。最后，教師要盡量引導學生的正確閱讀，英語文章的閱讀最終目的就是理解文章，掌握更多信息。在閱讀過程中，要讓學生學會掌握一定的閱讀技巧。

（3）教師要不斷培養學生的英語閱讀自學能力。學生的自學習慣不可能一蹴而就，特別是我們這些少數民族地區，更需要教師日復一日地、耐心而細致的引導和培養。

三、我們要督促學生去預習

這階段主要是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”，然后進一步發揮他們的主動性。步入中學時，學生對英語閱讀的目標都不清楚。在這種狀態下，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容事先概括成幾個問題或知識點，要求學生根據問題或知識點做好預習，課堂上釋疑。

四、我們給學生預定一定的目標，讓他們學會自學

當學生具有一定的預習能力時，我們就有必要根據學生具體情況逐漸放手，讓他們根據學習內容和目標進行自主學習。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多通過預習學到的知識。

五、教師在教學生會自主學習的基礎上徹底開放的學生自主學習

我們教師要扎實抓牢以上兩個階段后，學生基本養成了自學的習慣，并具有一定的自學能力。此時，教師可以完全放手讓學生自主學習。“以教材為綱”，遵循課程標準原則，并輔以一定的參考資料，學生自己確定重點難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果，并及時幫助他們解決學習中遇到的難題，同時施與不斷的鼓勵，讓其始終有一種成就感。

六、教師要保證一定的閱讀時間給學生，逐步培養他們的閱讀習慣

從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀。不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時每周利用自習課安排學生自由閱讀，給學提供更多的自主閱讀的條件。

總之，在我們這個少數民族地區，要想使學生掌握閱讀理解技巧，必須要周密安排一定的時間讓他們訓練。