好的英語課堂標準之我見

什么是一節好課？站在學生的視角來看，一節好課其實就是一節有效的課，有效是指學會、會學和好學。影響一節課的因素無外乎教師、學生、課程資源、教學方法及策略。如果教師不被學生喜愛，教師不能很好地組織教學資源，又沒有很好的教學策略，我們很難說這樣的課堂是好的課堂。

一、好的課堂，學生一定是愛老師的

師生關系的品質與學生的學業成績呈正相關。親其師，信其道。學生喜歡的教師，教學成績不一定最好，但學生不喜歡的教師，教學成績一定很差。教師要努力向學生“推銷”自己的學科、課程價值。正如蘇霍姆林斯基所說，“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造”。在某一節英語課上，我注意到了班里一個很內向的男孩，他平時常露出自信的表情，坐在教室后面，喜歡躲在前面同學的背后，一接觸老師的目光，就迅速低下頭。那次我無意中將他安排到了第一排，盡管仍怯怯的，但我在個別輔導時給了他幾次表揚后，他身子坐直了，臉上也有了笑意，頻頻舉手發言或者示意老師自己完成了任務，這讓我很興奮，他心情似乎也很愉快，不再像以往一樣躲躲閃閃。課后，我勉勵他繼續保持今天的狀態，順便問起了他過去不交作業、不舉手發言、不認真聽講的原因。沉默了好一會兒，他說道：“老師，那次我是真的沒帶作業……還有，有時你提的問題，我也想舉手，可我初中英語沒學好，不敢舉手……”盡管正是數九寒天的季節，但我發現孩子說完這幾句話后額頭都有了細密的汗。我突然感到歉疚，肯定是我沒給他解釋的時間，因急躁而挫傷了他的自信心，可自己還在生氣、著急、埋怨，甚至一頓非常嚴厲的說教……我決定以后要對他耐心點，讓他體會到我的關心與愛護。我深信，只有學生熱愛教師，他才會熱愛這一學科。

二、好的課堂，充分地整合教學資源

教學資源是連接教師與學生的媒介，教學資源的組織與處理直接關系到學生接收到什么樣的信息，獲得什么樣的發展。因此，教學資源組織得好與不好，一定是區分課堂好與不好的一個重要因素。在更強調學生綜合能力發展的今天，課程也日漸走向整合，學科間的界限也日漸模糊。所以，好的課堂上，教師一定不會單就某個問題講述某個問題，就某個學科講授某個學科，教師一定會將相關的問題綜合起來。我曾經為了將英語課與綜合實踐活動課整合起來，就借助一堂關于介紹水果的英語課讓大家學習做水果沙拉。學生們都很興奮，他們帶來了許多水果，還有蜂蜜、酸奶、小布丁等。我要求全體學生必須說英語，邊做沙拉，邊練習上課所學單詞、短語和句型。這堂課結束后，有些從來沒有動過手的學習變得愛動手實踐了，更重要的是，這節課所涉及的所有水果及其他材料的英文名稱，大家都記得特別牢固。因此，課程整合做得越到位，學生的收獲就會越多，課堂教學的效率也就會越高。

三、好的課堂，合理地運用教學策略

在教學過程中，教師如果能運用好的教學策略，往往能夠起到“四兩拔千斤”的效果。比如，教師要善于在課堂上留白，與此同時還要巧用技術手段，讓技術真正做到為教學服務。

（1）課堂留白，珍惜生成性資源。大多數情況下，老師們的課堂都是滿滿的，生怕課堂上出現冷場，這樣的話，使學生失去了獨立思考的機會，沒能在課堂上消化的知識可能就會成為永久的盲點。因此，教師在課堂上要學會留白，別熱衷于熱鬧的課堂，教師不妨“懶”一點。留白是指教師要給學生一個獨立思考與想象的空間。一方面，在一個知識點講解完畢后，教師可以適當停下來，讓學生對教師剛才所講的知識進行消化，讓他們在腦海中像過電影一樣把剛剛學過的知識過一遍。如果同學們有疑問，這時正好是處理疑問的最好時機，經過釋疑，知識點就會在同學們的腦海中留下深刻的印象，并且不容易遺忘。另一方面，在教師提出一個問題后，教師應給足思考時間，不要走形式和過場，也別急于給出答案，要等學生思考充分后再來解決問題。還有，學生能自己歸納出來的，不必去總結；學生之間能合作解決的，不必去插上。

（2）巧用技術手段，提高課堂效率。未來的課堂必然是架構在互聯網上的新教育。處于“互聯網+”時代，無論你見不見、念不念、愛不愛，你都無法拒絕互聯網，無法拒絕多媒體，而且當今的學生，對互聯網與多媒體的熟悉程度遠遠超過老師，我們為何不因勢利導？在課堂上，教師可以利用互聯網創設真實的文化生活情景、開設欣賞課、播放電影片段、觀看網絡節目……與此同時，教師還可以利用文字和圖片，設計耳目一新的導入，如在制作Christmas Party閱讀文章課件時，可以從網上下載圣誕節和圣誕老人的來歷、風俗習慣及圣誕歌曲等。同樣，教師還可以利用網絡資源向學生呈現課文的背景資料，如文字、圖片、視頻，利用各類搜索引擎獲取信息，再進行整合，在課堂上呈現。教師還可以指導學生采用小組合作形式，從互聯網上查詢、整理與課文有關資料，或課堂演示，或課后自學。不過，沒必要每節課都用網絡資源，濫用就會讓學生變成觀看網絡圖片、視頻。須知，若濫用多媒體，教學就會失去靈魂。別將課堂變成放映室，別去刻意追求完成所謂的教學設計，有時，一堂沒有完成教學設計的課，也可能收獲師生之間的包容、合作、信任和支持，正所謂“失之東籬，收之桑榆”。

當然，好的課堂還包括制造教學的神秘感、趣味感，繼而讓學生體會成功感。總之，教師肩負著令人敬畏的責任，正如英國學者杰夫。佩蒂所言：“無論你是否喜歡，教師都在創造著未來”。好教師會影響學生一輩子。好教師永不止步，好課永無止境，教學永遠存在遺憾，沒有最好只有更好。