高效課堂，因有品位而出彩

摘要：和諧不等于高效，新課程背景下的教學活動是一個通過師生生命互動而提高生命質量的動態過程，生命主體的豐富復雜性和教學內容的多元開放性增加了教學過程中的變數。因此，有品味的教學是學習者和教學者彼此之間傾聽、尊重；教師機智幽默或者冷靜沉穩；善于洞察學生的心事，用自己的閱歷啟迪學生。本文談了筆者在教學實踐中的一些做法：飽滿的教學熱情，嫻熟的專業知識，有效的提問，創造愉悅的氛圍。堅持“以人為本”的理念，構建和諧高效課堂。

關鍵詞：“以人為本”，飽滿的教學熱情、嫻熟的專業知識、有效的提問、創造愉悅的氛圍、精彩精練。

有品位的教學，猶如一首平凡而悠揚的歌，優美的旋律飄蕩，浸潤了課堂中每一個時間段。有品味的教學，學習者和教學者彼此之間傾聽、尊重，真誠地交流，絕不將學生看成機器。有品味的教學中，教師善于洞察學生的心事，用自己的閱歷啟迪學生，用理解內化、合適外顯的知識豐富教材，從不放棄自己教書育人的責任。有品位的教學，教師或者機智幽默、詼諧調侃，而不失去長者般的寬厚風度；或者冷靜沉穩、敏銳洞察，卻不失去對生活、人生的熱情。“以人為本”，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適合學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎。教師和學生是課堂教學的重要組成部分，所以，構建高效課堂，減輕學生負擔，教師和學生應首先認識清自己的位置，并作好必要的角色準備。

一、嫻熟的專業知識

教師需密切關注自己專業的發展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業的發展趨勢。在教學領域我們常說，“教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，“授人以魚，不如授人以漁”。隨著課程改革和研究性學習的實施，一些教師無論在課堂教學中還是在指導學生上都已經力不從心，存在著方法陳舊，知識面窄等問題，已經跟不上教育時代發展的步伐。教師只有具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力，才能成為教學過程的真正能手，提高自己在學生心目中的威信。教師只有建立既精深又廣博的知識結構，成為一專多通、一專多能的通才，才能在教學上博采眾長，旁征博引，得心應手，以提高課堂教學的實效性。

二、飽滿的教學熱情

教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格、魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。如：以語感傳情。教師的教學語言，嚴謹、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當，鏗鏘有力或深沉渾厚會形成一種魅力，扣人心弦，能激發學生對教師的敬佩和學習之情，促使其對教師所教內容的吸收和掌握。又如：以情動情。熱愛學生，熱愛事業，不僅體現在鉆研教材，認真備課上，而且這種熱愛會通過飽滿的教學情緒，堅韌不拔的教學意志，學而不厭、誨人不倦的精神，以及對學生的耐心幫助和嚴格要求來體現。學生接受了教師的這種熱情的熏陶，會轉化為自己對地理的熱愛。

三、有效的提問

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發展。好的問題應該不是從課本直接可以找到答案的，學生應該比較、分析、綜合后再進行回答。提出這樣的問題后可以組織學生活動，或自主學習，或討論。好的問題還應該是學生最感興趣的，是教學重點，是學生最有話可說的，這樣的問題不僅可以喚起學生的注意力，避免疲勞，形成課堂高潮，更是對教學內容的深化，能力就是在這樣的活動或互動中形成的。

四、創造愉悅的氛圍

教師不是要創造有魔力的學習環境，而是一個愉悅的學習環境，這個愉悅的學習環境是學生成功學習的燃燒劑。當學生在學習中遇到挫折時，教師應該用一彎理解的微笑、一種耐心的態度，來化解學生的焦慮；當學生破解難題時，教師應該用一縷嘉獎的眼神、一種熱心的祝賀，來煥發學生上進的動力，教師的這種積極的評價與適時的激勵，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂、享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味。

五、精致課堂，讓課堂變得精彩精練

（1）精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。教師應精心設計課堂導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待，為實現課堂高效奠定基礎；

（2）精講精練——高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。

（3）精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動，使課堂教學充分體現自主性、探究性、合作性。

（4）精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。課堂進入尾聲，適時的總結、反思是高效課堂教學必不可少的環節。

我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西提高課堂效率不是一件容易的事情，而是一件復雜而又艱辛的事情。一個富有愛心的教師，一個充滿活力的教師，一個善于創新的教師，一個不斷進取的教師，定能創設出因有品位而高效的課堂。