分層走班教學A班《科學》教學設計案例

我校的初二段由數學和科學兩門學科組合實施分層走班教學，2018年4月初，學校組織兩門學科的教師就AB班的教學設計進行研討，科學組教師對初二科學“歐姆定律”一節(jié)課的教學設計展開討論。

一、學情分析

我們認為：首先，A班同學具有自主駕馭時空、自主求知、自主交往、自主活動等自主學習能力；具有支配自己的智力和體力能力；具有一定的實現預定學習目的的能力。其次，A班學生大多具有較強烈的學習意愿，喜歡更多獲取知識，喜歡動手動腦，喜歡表現自我。再次，A班同學理解電流、電壓、電阻的概念，占95%以上，會使用電壓表、電流表、滑動變阻器等電學儀器的占90%以上。最后，存在制約A班同學學習的因素，如A班學生從現象中獲得本質的能力還存在不足；同時對電流與電壓、電阻之間定量關系的理解還是較膚淺、不完整；思維的深度和廣度存在不足；形成科學的體系有困難等。

二、確定達成學習目標的要求

（1）會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關系。

（2）理解歐姆定律的內容及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。上述知識目標的達成，我們認為A班同學應追求一定的速度、廣度和深度。

（3）使學生初步領會用控制變量法是探究科學問題常用的方法之一。

（4）培養(yǎng)學生根據實驗數據的分析、概括、總結實驗結論的能力。

（5）通過實驗設計的探究過程，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

上述過程及情感、態(tài)度、價值觀的目標達成，我們認為A班同學更應注重自我領會和體驗，并注重將領會、體驗到的轉化為自身具有的素質。

三、教學策略的選用

針對A班同學的學習情況以及他們學習需求，我們認為“學研導練”與“課堂問題解決”相結合的課堂策略比較適合他們的學習，更能發(fā)揮課堂自主學習的特質。具體設計框架如下：

活動一【預習檢查】通過以前物理電學的學習和預習你認為本節(jié)學習過程中，以前那些知識會被涉及？它們之間存在怎樣的數量關系？并作出猜想，記錄下來。

活動二【研討問題】研討與探究。

（1）要探究電路中電流、電壓、電阻三個量之間的關系，就必須知道電路中三個量的大小，如何知道三個量的大小呢？

（2）學生設計實驗電路并畫出完整的電路圖。同時設計數據記錄表。

（3）展示探究實驗電路圖，并介紹測量儀器（VA表）和控制儀器（滑動變阻器）的作用，展示數據記錄表，展示過程中敘述為什么以及實驗步驟，師生共同評價以完善。

備注：①滑動變阻器改變電路中的電流和電壓，②用滑動變阻器阻值改變，獲得多組數據，可防止實驗的偶然性，結論更具具有普遍性。③控制變量，即通過保持其它量不變，看因變量與另一個量之間的關系。

（4）學生實驗探究。①保持電阻不變，改變電壓，研究電流和電壓的關系學生分組探究，不同的組別分別所用電阻為5歐、10歐、15歐、20歐進行探究。記錄。②保持電壓不變，改變電阻，研究電流和電阻的關系學生分組探究，在保持電壓相同時，分別用電阻為5歐、10歐、15歐、20歐進行探究。

活動三【指導完善】交流、指導、完善

請你分析實驗數據，用一段話來概括一段電路中電流、電壓和電阻的關系。師生共同完善具體結論并得出定律的表達式。

備注：歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。

活動四【練習提升】鞏固和練習

例1、一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。

練1、一個電熱水器工作時電熱絲的電阻是44歐，通過的電流是5安，求電熱水器工作時兩端的電壓。

例2、如圖所示電路，定值電阻的阻值為6歐，滑動變阻器的阻值為12歐，當滑片位于a時，電流表的示數為1.5安，求：當滑片位于b時，電流表和電壓表的讀數？

練2、如圖所示：R1=10歐姆，R2=20歐姆，R3=30歐姆，電源電壓恒定不變。K1閉合，K2斷開時安培表的讀數為0.3安培。求：①電源電壓。②當K1與K2均斷開時，安培表的讀數？R1兩端的電壓？③當K1與K2均閉合時，安培表的讀數？通過R3的電流？

【作業(yè)】1、科學作業(yè)本2、分層作業(yè)。