分層走班教學C班《科學》教學設計案例

我校科學組教師們在研討C班教學方案的過程中，投入了更多的精力和熱情，我們一致認為，C班教學是否成功，直接反映出分層走班教學的價值，鑒于此，我們對C班教學方案的設計付出了更多。以下記錄是本次研討的一則實例。

一、學情分析

我們針對C班全體同學（50位）的觀察及定量和定性評估，發現：不愿學習的約占10%左右；沒信心學習的占約23%；基礎差的約占85%。通過交談、訪問、書信電話聯系等，我們發現形成C班現狀，與學習有關的主要因素是學生的內因；在知識層次方面，C班同學理解電流、電壓、電阻的概念，約占50%以左右，會正確使用電壓表、電流表、滑動變阻器等電學儀器的約占20%左右。因此，如何提升學生學習自覺性、自信心、成功率成為我們急需解決的問題，選擇適合C班學生學習的教學策略成為課堂成功的關鍵。

二、確定達成學習目標的要求

（1）會用實驗的方法探究電流與電壓、電阻的關系。

（2）理解歐姆定律的內容及其表達式，能用歐姆定律進行簡單的計算。上述知識目標的達成，我們認為C班同學起點應降低，步子應更小，時間跨度應略大。

（3）使學生初步領會用控制變量法是探究科學問題常用的方法之一。

（4）培養學生根據實驗數據的分析、概括、總結實驗結論的能力。

（5）通過實驗探究過程，激發學生的學習興趣。培養學生實事求是的科學態度。

上述過程及情感、態度、價值觀的目標達成，我們認為C班同學更應注重過程的參與，更注重體驗成功，通過參與、領會、體驗獲得成功，以此提升學習信心。

三、教學策略的選用

我們認為，對于C班學困學生，他們基礎差、學習能力弱、學習態度不佳，他們獨立的自主學習存在很大困難。針對這些學生，選用教學策略時，更應堅持自主學習，更應堅持助學環節，更應關注“模仿學習”，由此，我們提出“助模相長”教學策略，通過教師助學，學生模仿閱讀；模仿過程；模仿練習等模仿學習，不斷成功，不斷提升自信心，不斷提高學習能力，提高學習水平。具體設計框架如下：

助課前學習：通過下列問題，幫助同學開展課前復習和預習。①一個最簡單的電路中有幾個科學量？②電路中的電流是怎樣形成的？③電路中電壓的作用是什么？④電路中導體的電阻對電流的作用？

活動一（模仿預習過程）：按照教師提出的預習和復習方案，得到答案并梳理。

助打開思路：①與學生交流教師的思考一：既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓肯定有關系。②與學生交流教師的思考二：既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流肯定與它本身的電阻有關系。

活動二（模仿實驗思路）：根據與教師交流信息，整理思路并記錄I與那些因素有關，確認需要研究的是I、U、R三者數量關系，確認需要的儀器。

助實驗設計與記錄表格設計：教師出示實驗電路圖（未接VA表），出示I—U記錄表。

活動三（模仿設計實驗及記錄表）：①為得到電路中電流、電壓數值，在設計的電路中加入電流表和電壓表。②模仿教師的I—U記錄表，設計I—R記錄表。

師生共同評價并完善。

助實驗過程及記錄：教師演示I—U實驗及記錄數據。

活動四（模仿實驗過程及記錄數據）：學生改變電路中滑動變阻器滑片，用滑動變阻器改變電流和電壓，獲得多組數據。

備注：多次實驗可防止實驗的偶然性，實驗結論更具普遍性。

助數據分析得出結論：教師分析I—U記錄表，介紹控制變量法，即研究電流與電壓之間的關系時，保持電阻不變，觀察電流與電壓之間的關系。并描述I—U的關系。

活動五（模仿分析數據）：學生觀察I—R記錄表，描述（1）不變的量（2）敘述I—R關系。（3）交流實驗成果（4）請你綜合上述兩個結論，用一段話來概括一段電路中電流、電壓和電阻的關系。

備注：歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。

助知識應用：例1、：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。

活動五（模仿練習）：練習1、一個電熱水器工作時電熱絲的電阻是44歐，兩端的電壓是220V，求流過電熱水器的電流。

例2、一個定值電阻與一個滑動變阻器串聯后接在電源上，用電壓表測得定值電阻兩端的電壓是6伏，又用電流表測得通過定值電阻的電流是0.3安，求這個定值電阻的阻值。

活動六（模仿練習）：練習2、兩個定值電阻串聯接在電源上，用電壓表測得定值電阻R1兩端的電壓是3伏，又用電流表測得通過該定值電阻R2的電流是0.1安，求這個定值電阻的阻值。

作業：①科學作業本。②分層作業。