分層走班教學(xué)實踐中教師應(yīng)有的認(rèn)識

現(xiàn)今自教研組至學(xué)校再到政府，均為一線教師建構(gòu)了良好的利于“種子發(fā)芽”的硬環(huán)境，對那些潛心研究教學(xué)與教育的教師，確實是一種“利好”。如果現(xiàn)在的教育和教學(xué)是高效率的、是全方位的、是與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的，那么，這樣的狀況就需要繼承，需要發(fā)揚，需要提升，問題是我們的一線教師也不怎么看好現(xiàn)在的教學(xué)與教育，我們也在做努力，在改進(jìn)日常的課堂教學(xué)，但是，這種改進(jìn)顯得那么無奈，行動上是那么無序，結(jié)束后是那么無果。因此，我們不得不思考以下問題。

一、課堂屬于誰？

一直以來，我們教師對“我的課堂我做主”賦以較高的涵義，其一是：由我講課；其二是：由我安排；其三是：由我檢測。 綜合起來就是教師主宰課堂，課堂屬于教師。這樣的“我做主”忽略學(xué)生的存在，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)基礎(chǔ)，忽略教學(xué)中非智力因素對教學(xué)的作用，忽略教學(xué)的有效性考量。

如果深入分析課堂的“教師做主”，我們認(rèn)為應(yīng)該在：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織；課堂程序的落實；課堂學(xué)習(xí)的再生成的操控。

二、課堂改什么？

從課堂屬于誰出發(fā)思考，課堂教學(xué)的改進(jìn)在于整個課堂以誰為主體的改變，如果課堂屬于學(xué)生，那么，課堂教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為核心再思考整個教學(xué)進(jìn)程，或者改變教學(xué)的模式。我們的課堂引入分層走班教學(xué)，落實“121生動課堂模式”，實施“三學(xué)六環(huán)”教學(xué)過程，即“預(yù)學(xué)、研學(xué)、促學(xué)”的三學(xué)和“預(yù)習(xí)、研學(xué)（讀）、展示、點撥、練習(xí)、感悟”的六個環(huán)節(jié)。

三、課堂怎樣改？

從課堂教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)涵看，我們需要“磨課”，“摩課”，“模課”，也就是說，需要教師在原有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識，有方向，有指導(dǎo)的打磨，使之形成與分層走班教學(xué)中“121生動課堂模式”的“三學(xué)六環(huán)”教學(xué)法相符的課堂教學(xué)程序，經(jīng)過具體實踐形成適于課堂并可操作性極強的模板。通過觀摩樣板課，從具體實際中理解分層走班教學(xué)中“121生動課堂模式”的“三學(xué)六環(huán)”教學(xué)過程，由此在每個教師頭腦中形成新的教學(xué)程式，并與自身原有的老化的課堂操作程序予以比對，由此產(chǎn)生新的利于課堂改進(jìn)的新思路。模課就是教師在自身課堂教學(xué)中模仿樣板課實踐新方法，教學(xué)改革的程序由此形成。

四、怎樣的行動才是有效的

（1）我們要做一個有自己思想的人，沒有思想的人，在課改面前，他就是個“矮個子”，由此：因為站得不高，所以看得不遠(yuǎn)；因為沒有思想，所以你的結(jié)論落后他人半拍；因為沒有思想，所以行動緩慢、漫無目的、不可操作。因此學(xué)習(xí)是重要的一環(huán)，通過學(xué)習(xí)，建立自己的課改思想。

（2）要有目的和目標(biāo)意識。做任何事情，應(yīng)該設(shè)想好具體的、看得見摸得著的目標(biāo)，其實這樣的工作我們教師每天都在做，那就是每節(jié)課的目的要求、教學(xué)目標(biāo)。課改工作更應(yīng)該像教師備課一樣，精心設(shè)計，步步落實，以求成果。

（3）要訓(xùn)練自身敏銳的觀察能力、精細(xì)的設(shè)計能力、實踐的操控能力。這是個體在參與任何改革的實踐中不可缺少的能力。通過觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，以及該問題的發(fā)生的實質(zhì)、發(fā)展的預(yù)期；發(fā)現(xiàn)那些需要改進(jìn)的，以及改進(jìn)的切入點；同時予以具體改進(jìn)的步驟設(shè)計，繼而將設(shè)計的方案投入到具體的實踐，環(huán)環(huán)緊扣，步步落實，才能取得成果。

課改過程就是我們的學(xué)習(xí)過程，有利而無害。