校本數字化智能診斷導學平臺的架構與應用

現代教育技術環境下的課堂需要我們的教師能用敏銳的眼光觀察課堂，我們不能等待學生提出問題，再去解決問題，而應該能從學生的微小反應讀懂其內在的問題，能緊扣教學目標和知識點，能快速弄清學生的需求；現代教育技術環境下的課堂，教師的重要工作是指導，這是建立在診斷后的分析基礎上，需要教師從觀察出發，通過教材知識點間的內在聯系分析，通過學生思維過程的分析，通過設計的學習活動過程分析，快速找到教與學過程中的問題，從系統中獲取有效、針對性資料予以指導；現代教育技術環境下的課堂，需要學生先學后被診斷，學生學習是整個教學過程中的首要環節，學生為完成學習任務，從模仿開始，一步步操練，最后進入到自主學習狀態。

一、數字化智能系統的設計與論證

數字化智能系統以“通過教師對學生學習的教學診斷，施以有效的教學指導，讓學生在教師診斷指導下的學習的循環，最終讓學生達成學習目標這樣一種‘學習、診斷、指導’的方式”為基本教學，學與導的操作如圖所示。

二、數字化應用平臺的設計與架構

通過對教學策略的分析和幾次試驗，我們對數字化系統的設計與分析研究基本確定?；灸K確定系統核心、自主學習、自主即時檢測與階段性統一檢測、智能記錄診斷導學、學習交流、學生學習跟蹤模六大塊。然后，我們以win2008的iis7應用程序服務為平臺，利用.net和mssql技術構架網站平臺，完成了這六大模塊的功能實現。

三、數字化應用平臺在教學中應用

（1）應用于學生自主學習。在平臺整體制作基本完成后，在初二各位科學教師的幫助下，我們課題組完成了華師大版八年級上第四章《浮力》完整的知識點分解、素材資源的添加、診斷題目的添加工作。在知識點分解、素材資源添加、診斷題目添加之后，學生在計算機教室上科學課，學生表現出了濃厚的興趣，通過網站平臺提供的各種豐富的資源和學習論壇上的提問交流來進行積極的學習。

（2）課堂教學應用。在網站學習平臺上有一定的學習資源后，教師在課前就不再需要進行課堂教學相關的課件的制作，在課堂上，教師只需要以學生的身份登錄學習平臺網站，相關知識點的各類素材就可以直接在課堂的大屏幕上展示。

（3）教學輔導應用。在網站學習平臺上有一定的學習資源后，教師在對學生進行個別輔導的時候，如果學生對知識點難以理解，教師只需要以學生的身份登錄學習平臺網站，相關知識點的各類素材就可以直接展示學生面前，教師可以配合素材對學生進行解析。

四、實踐反思與展望

通過認真調研，并充分論證，在此基礎上，設計出適于教學需要的校本智能數字化平臺結構，該平臺體現學生是學習的主體，體現教師是學習過程中的引導者，體現出教師、學生、教學資源整合的有機性和優化性。構筑了應用“診斷式教學策略”實施教學的一個體系，該體系由教學目標問題化后形成的問題庫、教師設計形成的課堂活動方案庫、整合形成的素材庫、評價題庫支撐；由課堂、校園網絡硬環境支持。形成網絡環境下的以學生學習為核心，以診斷指導為主要手段的“學習-診斷-指導-達標”教學策略。

同時反思整個研究過程以及對課題研究的變量分析，我們課題組認為本課題略偏重學生的學習過程和教師的指導手段，在研究學生的非智力因素對學習的作用有所欠缺，這可以延伸、可以進一步研究。在如何更深入利用現代化教學手段、如何利用最新的現代教育技術來促進教學，值得繼續研究。

“診斷式學習”的學習方式：“學習-診斷-指導”的運用，能有效激發學生學習的興趣，豐富學生的學習內容，開放學生的學習環境，最終提高學生學習的效益，相信在以后不斷地完善過程中能對教學起一定的幫助作用。